生活化教學方式在小學語文作文教學中的應用策略探討

【摘 要】在小學生的語文作文中，很多靈動的想法與深邃的觀點都來自學生對生活的感悟。作文的創作過程是與實際生活息息相關的，因此在小學語文作文教學中，教師應該進一步提升對生活化教學方式的重視程度，積極運用生活化教學方式，更好地促使學生近距離接觸生活、深層次感受生活、全方位了解生活。這樣學生在寫作過程中就能夠更加靈活地駕馭各類生活實際素材，使他們的文章更加靈動和深刻。基于此，文章探討了生活化教學方式在小學語文作文教學中的應用，旨在進一步促進小學語文作文教學效果的提升。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;作文教學;應用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0206-03

讓學生近距離體驗、感知、接觸生活，開展寫作，用自己的語言來描摹生活的美好、表達對生活的熱愛，是新時代小學語文作文教學的必然發展趨勢。因此，教師在開展小學語文作文教學指導時，應以學生認知實際為基礎，結合新課改理念與新課標要求，切實做好生活化素材的挖掘、生活化活動的開展、生活化命題的引入，使作文教學的實施充滿生活特色，以達到拓展學生認知視域、豐富學生寫作積淀、增強學生應用意識、提升學生寫作能力的目的。

一、生活化教學方式在小學語文作文教學中應用的基本理念

（一）真情實感是首要原則

新課改的基本理念之一就是關注學生成長，因此，教導學生用真情實感進行表達特別重要，這有助于引導學生樹立正確的寫作觀念，促進學生健康發展。

（二）將生活作為根本

小學生在寫作中總會遇到不知道寫什么、不知道怎么寫的情形，追根究底是學生不善于在生活中發現美。生活化作文教學就是引導學生學會做生活的主人，學會尋找生活中陽光的一面。這樣學生在寫作中才能產生源源不斷的靈感，才能言之有物，才會喜歡上寫作。

（三）引導學生自我表達

現在的小學生接受新鮮事物較快，新潮的思想與個性化的追求成為他們的標志。因此，教師在作文教學中，除了要按照語文教育的基礎要求進行知識講解，還應根據時下學生追求自我的新特點進行授課。教師應給學生必要的施展空間，鼓勵學生自由創作，抒發自己內心的真實感受。

二、在小學語文作文教學中應用生活化教學方式的意義

（一）擴展素材

社會生活是作文生活化教學中不可或缺的一部分，學生不但可以將自己所經歷的社會生活的內容轉變為寫作素材，同時還能從社會新聞中獲得寫作素材[1]。社會新聞中所包含的內容非常豐富，這些豐富的內容對于學生來說是一筆寶貴的財富，同時也可以讓學生的作文更加貼近實際，充滿生活氣息。因此語文教師要鼓勵學生多關注社會中發生的新聞以及自己在生活中遇到的趣事，并將這些內容及時轉化為自己的寫作素材。

（二）深化內涵

很多學生的作文比較空洞，無法讓人產生觸動，其原因就是缺乏對客觀事物的深入了解，無法將自己獲得的生活體驗和感受融入到寫作之中去。因此小學語文教師就要有意識地引導學生認真觀察生活，同時緊密結合學習內容，嘗試將自己的理解應用到寫作中來。如在學習《窮人》這篇課文時，小學語文教師就要結合沙俄時期底層人民的生活現狀，向學生全面深入地介紹漁夫夫婦所具有的高貴品德，并在課后讓學生結合這篇課文發揮自己的想象，對主人公接下來的生活情況進行續寫。

（三）升華情感

學生對于事物的看法以及各種情感體驗大多是從家庭生活中獲得的。語文教師可以結合這些內容來升華學生作文中的思想情感，同時幫助學生建立健康的情感觀和價值觀。如在學習《慈母情深》這篇課文時，語文教師就可以讓學生結合課文講述自己和父母相處過程中印象最深的一件事，這時學生的講述往往都飽含著真實的情感。之后語文教師就可以引導學生將自己所講述的內容擴寫為一篇作文，在描述事情經過的同時對自己父母的外貌、語言以及當時環境等進行詳細的描寫。學生這樣寫出的作文細節情感真摯動人，學生的寫作水平也能得到提高。

三、生活化教學方法在小學語文作文教學的應用策略

（一）創設生活化教學情境

在小學階段，學生已經累積了一定的語文基礎知識以及寫作技能。在教學之中，教師追求的應該是學生的個性化發展以及語文素養的提高。在語文寫作教學之中，教師應該注重思路引導，在課堂上創設與學生生活相近的課堂情境，激發學生對于生活的體驗和感悟，從而寫出具有個性的作品[2]。如在統編版教材“我愛我的祖國”寫作教學之中，就需要學生寫一篇演講稿。由于學生的生活閱歷有限，缺乏思想深度，對于祖國的偉大缺乏清晰而深刻的認知。這時，教師就可以利用多媒體展示祖國的一些大好河山，或者播放一些關于國慶閱兵、中國發展情況的紀錄片，讓學生在相應的情境之中體會到祖國的強大與繁盛。同時也可以組織學生以“祖國”為題進行討論，在合作探究的過程中加深對于祖國發展的認知，形成自己對于“我的祖國”的獨特見解。

（二）鼓勵學生從生活中提取素材

許多學生對寫作有畏懼心理是因為在寫作中無話可說，這歸根結底還是由于學生缺乏對于生活的體察。教師要引導學生觀察生活、體驗生活，從生活中獲取寫作材料，將自己對于生活的看法記錄下來，將它們運用在寫作之中。如統編版小學語文《釣魚的啟示》這篇課文的主人公就是通過釣魚這件事獲得了人生的啟示。教師可以通過這一點啟發學生，使其著眼于生活的某一件事來寫自己的感悟。這就需要學生深刻地思考自己的生活，關注自己在生活中的體驗，這樣也能夠幫助學生形成正確的價值觀，使其善于發現生活中的細節，成為一個生活中的有心人。

（三）從生活著手強化寫作技巧

在小學語文寫作教學之中，教師要把握學生的心理特征，從生活著手來強化學生對于寫作技巧的領悟，降低學生寫作的難度。同時，通過生活化的方式引導學生進行寫作練習，讓學生運用寫作的方式來記錄生活，在生活化的寫作練習之中強化寫作技巧。如在教學統編版小學語文教材《楊氏之子》時，文章中的小孩子在回答問題時非常注意技巧，值得學生學習。在教學之中，教師就可以引導學生學習和體會這些語言技巧，并且嘗試將它延伸到日常生活中，讓學生理解這些語言的巧妙之處，并且強化學生對語言技巧的運用，從而提升學生的寫作水平[3]。

（四）開展生活實踐作文教學

隨著素質教育的不斷發展，學生也成為了課堂的主體。在教學之中，教師要充分尊重學生的想法，從學生的需求出發，通過良好的課堂環境創設，拓展學生的語文視野，根據教學內容以及學生的實際情況，適當開展生活實踐，促使學生增強自己的情感體悟，并且將這些實踐感悟滲透在寫作

之中。如在統編版小學語文教材自主寫作的板塊，教師就可以“剪紙”為題讓學生進行寫作。在寫作之前，教師可以先讓學生通過網絡查閱一些相關的剪紙作品，并且學習相關的紋樣，然后在課堂上組織學生開展剪紙的實踐活動，根據一定的剪紙主題以及個人喜好來表達剪紙的內涵和思想。當學生對于剪紙的內涵有了非常深刻的認識后，再讓學生進行寫作，學生就可以更好地抒發自己的思想情感，作文也變得更有深度。

四、生活化教學方式在小學語文作文教學中的運用建議

（一）培養學生關注生活的意識，引導其在生活中寫作

為了培養學生關注生活的意識，教師應從觀察生活、了解生活、認識生活入手，讓學生學會在生活中尋找寫作靈感、搜集寫作素材、感知寫作魅力，并對所見所聞、所思所感予以加工、創造，借此表達自己對生活的認識、感想、體驗，獲得寫作能力的逐步提升。長此以往，寫作素材匱乏、寫作情感干癟的現狀自會得到有效改善。此外，教師還應倡導學生做生活的有心人，將對生活的感想、思考、體味等及時記錄下來，供寫作時借鑒、參考，實現對學生良好觀察習慣、積極觀察意識的培養。如春天來臨，教師可以組織學生去觀察小草、小樹、小花的成長與變化;窗外下雨，教師可以引導學生細心觀察雨點大小、雨珠形狀、雨水多少，并按照雨前、雨中、雨后的順序來寫自己在雨中的感受、思考。在生活中寫作，可有效助力學生寫作能力的發展。

（二）激發學生觀察生活的熱情，促使其在生活中創造

當受到生活化游戲、展演、探究等活動的刺激時，學生觀察生活的熱情也會得到充分調動，其寫作能力自會慢慢提升。因此，教師在開展作文指導時，應加強對生活化游戲、生活化故事的利用，設計多元實踐活動，喚醒學生體驗生活的意識，使其積累生活經驗。受到生活化游戲的影響，學生的好奇心、求知欲也會得到充分調動，更利于其寫作情感的激發，學生在此過程中也會獲得較強烈的滿足感，更利于其寫作能力的強化與提升。如教師可以“雞蛋浮起來了”為主題，當堂組織實驗，將一個雞蛋放入水杯中，讓學生觀察其慢慢沉入水底的過程。緊接著，在水杯中加入食鹽，讓學生親眼見證雞蛋慢慢浮起來的情狀。隨后根據其在實驗中的收獲與感想，開展寫作，喚醒其寫作興趣與潛能。這樣可以讓學生在放飛想象的狀態中展開創作，寫出更具創造力、感染力的作文。

（三）發展學生品味生活的能力，帶動其在生活中進行實踐

小學生的好奇心很強，尤其對生活中一些奇妙、鮮活、新穎的事物很感興趣。因此，為了引領其品味、感知生活，教師可通過對網絡媒介、信息技術的應用，使一些輔助性視頻、圖畫、音頻等融入課堂之中，變抽象的寫作題目為具體的生活場景，讓學生身臨其境地整合素材、開展寫作、嘗試創新。另外，生活化情境蘊含了多樣化的信息，更利于促進學生的個性化發展，也可使原本枯燥、乏味、單一的寫作教學瞬間充滿活力與生機。此外，教師還可將學生比較喜愛或者與寫作指導關聯緊密的生活實物引入課堂，讓學生根據其開展想象、聯想，使學生的思維更加活躍，以滿足不同學生的寫作需要。

總之，小學生在身心方面的顯著特性，使得其面對諸多鮮活、豐富、精彩的生活素材的刺激時，會產生投身寫作的積極性、主動性、自覺性，因此生活化教學更利于作文教學實效性、針對性的增強。因此，為了實現對學生關注生活、了解生活、擁抱生活的意識的培養，教師應構建一些輔助性的生活化教學活動，讓學生走近大自然，走進生活中去觀察、去體驗、去感知、去思考、去探究，以切實拓寬生活化教學的路徑，為學生寫作能力提升、核心素養培養提供助力，讓學生在生活化教學策略的引領下，開啟屬于自己的全新的認知發展之旅。

【參考文獻】

[1]楊金龍.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2021（33）.

[2]王岳宏.小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].學周刊，2021（31）.

[3]夏萍.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].家長，2021（30）.

【作者簡介】

李鶯鶯（1982～），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文教學。

Discussion on the Application of Life-oriented Teaching Method in Primary School Chinese Composition

Yingying Li

（Chuanwang Primary School of Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui， Gansu， 741506，）

Abstract：In primary school students' Chinese composition， many flexible ideas and profound views come from students' perception for life. The creation process of composition is closely related to real life. Therefore， in the teaching of Chinese composition in primary schools， teachers should further enhance the importance of life-oriented teaching methods， actively use life-oriented teaching methods， and better promote students to have close contact with life， deeply feel life and understand life in an all-round way. In this way， students can control all kinds of real life materials more flexibly in the process of writing， so as to make their articles more flexible and profound. Based on this， this paper discusses the application of the life-oriented teaching method in Chinese composition teaching， in order to further promote the effect of the Chinese composition teaching in primary schools.

Key words：life-oriented teaching; primary school language; composition teaching; application strategy