小學數學課前預習方法探究

廖小云

【摘要】新課改要求學生帶著問題學習新知識，要求教師引導學生課前預習以提高學習效率。本文結合教學實踐，探究在小學數學教學中，通過“一讀（課本）、二找（規律）、三反思（記錄）”的預習方法，提高課堂效率和學生學習效果。

【關鍵詞】小學數學;“一讀、二找、三反思”;預習方法

一、背景

新課改要求學生帶著問題學習新知識，同時也要求教師引導學生通過課前預習以提高學習效率。預習是上好數學課的重要環節，也是學生自己摸索、理解的自學過程。通讀新版教材之后，筆者發現教材結論性語句并不多，而啟發性的語言卻明顯增加了，這也意味著學生進行預習的可操作性更強了。下面，筆者結合所任教的人教版數學六年級（上冊）內容，對數學預習的方法進行實踐探索。

二、小學數學課前預習方法的實踐

（一）與家長取得有效溝通，獲得他們的理解與支持

學期初的家長會上，筆者告訴家長預習就好比逛公園前要先看導游圖。學生經過有效預習來聽課，可以起到事半功倍的學習效果。微信群里，筆者告訴家長可以督促學生預習，但不用直接跟學生講解題目，這樣既可以培養學生的自學習慣又不會額外增加家長的負擔。一個學期堅持下來，很多家長都反映學生變主動了，學習更自覺了。

（二）諄諄教誨，與學生一起約定預習的具體要求

新學期第一節課上，筆者對全班學生提出了要求：一是每節課前都要獨立預習完成對應章節的內容;二是要完成教師下發的預習練習題;三是準備作業本當作預習本，每次預習后記錄下 “收獲”“疑問”“檢測”等方面的內容。

（三）循循善誘，授予學生預習指導方法

“授之以魚，不如授之以漁?！蓖ㄟ^不斷總結，筆者教給學生 “一讀（課本）、二找（規律）、三反思（記錄）”的基本預習方法。

1.“讀”，就是讀課本對應章節內容。先通讀所學內容，知道學什么，通讀要求精讀，逐詞逐句地讀，一遍不行就兩遍，要求學生能了解新知識的基本內容?？蛇呑x邊劃，用橫線劃出重點，用問號劃出不懂的地方;對概念、公式更要反復、多遍地讀，力求背誦。

2.“找”，就是尋方法，找規律。對于“四則運算”方面的內容，通讀完成后，可以自己嘗試解答一遍課本上的例題，然后再對照書本上的解答步驟，找出例題解答步驟的優點是什么。學生經歷這樣的獨立思考與主動探索，必然會加深對知識的理解并促進其對計算方法步驟的掌握。對于“問題解決”方面的內容，除了做例題外，還應想想還有其它幾種解法？對于“幾何形體”內容，可以讓學生親自設計并動手操作。如，第一單元《圓的認識（二）》 中的“欣賞與設計”，可以讓學生預習時“說一說這些圖案是怎樣形成的”“試著畫一畫下面的圖案”“設計一個有趣的圖案并與同學交流”等。學生在動手過程中可以找到有關“圓” 的作圖規律，并為下面“圓的周長”和“圓的面積”內容的學習打下基礎。

3.“反思”，就是預習完成之后的思考總結。反思后，要記錄收獲，提出疑問，并選做練習題中的 1～2 道題進行檢測?！笆斋@”主要記：公式、概念以及自己的感悟和總結。以“分數混合運算”課程為例，在第一節課預習后，學生就記下了“分數的混合運算順序與整數的混合運算順序一樣”;在第二節課預習后，記下“整數的運算律在分數運算中同樣適用”;在第三節課預習后，記下“可以用找等量關系列方程來解決應用題”。這些出現在學生預習本中的感悟正是課堂中教師要反復強調的內容。由此可以看出，預習本已經成為聯系教與學的“橋梁”，可以為教和學帶來方便，為提高課堂效益帶來助力。

“學貴有疑?！闭n前預習不僅是對新知識理解的過程，也是深入預習后產生質疑的過程。在探索求知過程中可以培養學生的質疑能力，筆者強調學生要在預習本里記下各種“疑問”，記下在精讀后仍然不能理解的地方，記下自己對新知識的各種思考。如，學習“數學廣角——數與形”一課時，有學生提出：當第一個數為1，從第二個數開始，每個數是前一個數的一半，一個一個減下去，答案好像有些規律。課上交流時，大家討論得出：等號左邊的計算結果越來越接近于零。

課前預習時學生提出的疑問可以在學習小組中進行討論，如果還是解決不了，就可以在班級課堂上交流。這樣做，既是對發現問題的學生的肯定，同時在解決問題的過程中，潛移默化地培養了他們的質疑和解疑能力。課堂交流告一段落后，筆者總是將重點內容整理歸納后在黑板上板書出來，用心的學生就會摘記到自己的預習本上。這可以讓學生的數學思維更加完整，筆者十分贊揚這種做法，并在預習本上增加了一個“答疑解惑”的板塊，學生可以將小組討論和課堂交流的重點內容寫到預習本上。

（四）及時檢查，給學生指導性的評價

預習作業是教師和學生之間的無聲“對話”，及時檢查并給學生指導性的評價，是優化學生預習效果的重要環節。開始的時候，筆者在課堂上抽查部分學生作業，再把其余學生的作業都收上來檢查批閱。在堅持一個月后，便采用“教師抽查、學習組長輔助檢查”相結合的方式對預習作業進行檢查批閱。從效果上來看，學生作業整體完成情況比之前要好很多。

有檢查就要有評價，筆者采用的評價主要是肯定學生的獨立思考精神，表揚完成作業的認真態度，重點表揚對深入預習之后提出獨立見解和發現有討論價值議題的學生。每周第一節數學課把選出的優秀預習本在班內傳閱，看板塊的設置，看工整的書寫，看經過反思所提出的問題，然后以學習小組為單位提出今后預習的目標。

三、小學數學課前預習方法取得的成效

（一）提高了課堂教學效率和學生的學習效果

學生在預習時，已經對課程內容有了比較全面的了解，而對于自己不懂的內容又做了反思記錄，在聽課時就能更好地發揮主觀能動性去獲取問題的答案。教師在檢查批閱預習作業后能夠發現較為集中的共性問題，教學時就會有的放矢地進行講解或組織討論，從而提高課堂效率。對比以前，就算“滿堂講”也難以完成課時內容，而現在完成課時內容后還可以有時間在課堂上讓學生做一些鞏固提高的題目了。

（二）增強了學生的自學能力和數學思維

經過指導，學生在適應“一讀、二找、三反思”預習方法后，逐步改變了“預習就是簡單的看書、做題”的想法，慢慢習慣了在預習時搜集相關的知識和經驗來了解并分析預習內容了。比如，在“分數乘法”課程中，有學生提出：能約分的，先約分再算比較簡便;又有學生找到了一個小竅門：記住一個數的個、十、百位上的數值相加是5或3的倍數就可以整除，做這樣的題目就快多了。當看到學生踏踏實實進行數學預習，再聽到他們在預習之后有理由的分析，有根據的質疑，筆者就會想還有什么理由不相信學生呢？他們有“初生牛犢不怕虎”的精神，具有很強的可塑性。

（三）提升了教師對教材的處理能力和課堂掌控能力

學生進行課前預習充滿了對新知識的好奇，在課堂上處處閃爍著對知識追求的激情火花，有些經過深入預習的學生甚至能提出讓教師措手不及的數學問題。面對學生的各種問題，“逼”著教師鉆研教材，理解題目設計者的意圖并對學生問題進行充分預設;“逼”著教師加強課內外知識學習，不斷加強知識儲備以期在課堂上能應對自如。一個學期下來，教師對教材的理解能力加強了，課堂掌控能力也有了很大的提高。

四、教學反思

班里存在個別學困生，課前沒做預習跟不上課堂節奏，學習成績會慢慢落下，于是班里學生成績容易造成兩極分化。筆者嘗試制作一些學生預習用的學習材料，目的是讓不同基礎的學生可以帶著具體問題去預習，這樣可以有較好的預習效果，方便教師掌握課堂節奏。但是，要提出針對學習基礎有差異的學生有啟發性及難易適中的問題需要反復斟酌和歸納提煉。這些問題如何從書本中提煉出來？以什么方式提出來可以激發學生的學習興趣和預習欲望？這些都是值得深入思考的問題。

預習是上好數學課的關鍵環節，是學生發揮主觀能動性的自學過程。新版教科書的篇幅布置和結構設計也提高了學生進行預習的可操作性。在教學過程中，筆者本著引導學生通過“一讀、二找、三反思”的預習方法，讓學生帶著問題和自己的見解進入數學課堂從而提升學生數學素養，同時也提高了自己的教學能力。在實踐探索中也產生了一些困惑及一些都值得思考的問題，以期供其他教師參考。

參考文獻：

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