“課程思政”融入職業生涯規劃課程教學設計的路徑與方法探析

張立新

摘要：“課程思政”有效融入課堂教學，首先在課程的教學目標進行分析需要融入的思政元素，其次探索教學設計的融入的路徑與方法。本文闡述了職業生業規劃課程的教學目標和教學設計融入“課程思政”過程及具體示例。

關鍵詞：課程思政;教學目標;教學設計

作為通識教育課的大學生職業生涯規劃課程，對學生個人發展、高校人才培養乃至人才強國戰 略實施均具有積極的推動作用。不少教師嘗試將“思政”與職業生涯規劃課程教學有機融合，但教學實施的過程中存在不平衡不充分的現象。有過之猶不及者，為了“思政”而思政，拼命融入“思 政”元素而沖淡了原有的課程結構和邏輯體系，使課堂教育變成“四不像”的大雜燴，違背了課程教育的初衷和目的;也有忽視學生學習規律者，照本宣科生硬灌輸“思政”觀點，引起了學生的不滿和反感。因此，為有效的開展“課程思政”理念下的大學生職業生涯規劃課程教學實踐，探索課程思政融入職業生涯規劃課程教學設計的路徑與方法與應用具有重要的現實意義。

一、職業生涯規劃課程教學目標與思政元素的融合

大學生職業生涯規劃課程的教學目標包含態度、知識和技能三個層面。

態度層面要實現生涯意識喚醒，幫助大學生樹立正確的擇業觀、職業價值觀和人生觀;知識層面要使學生掌握課程基本理論，了解就業形勢、行業情況、職業分類與政策法規;技能層面既要使學生掌握自我剖析、外部探索、制定決策和求職創業的專用技能，又要提升溝通表達、解決問題、自我管理等方面的通用技能。

大學生思想政治教育則是以學生全面發展為目標，進行世界觀、人生觀和價值觀教育、愛國主義教育、公民道德教育以及素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。二者目標的內在統一性可以形成合力，有利于凝練“課程思政”的教育主線，圍繞相關章節滲入世界觀、方法論、理想信念、家國情懷、創新精神、職業道德、傳統文化、心理健康、創新實踐等方面的內容，在課程教學的原有基礎上嚴絲合縫自然貼切地層層推進，于無形中進行“基因式”“嵌入式”教學，讓學生學有所思，思有所感，感有所悟，悟有所得。

因此，融合后的課程描述如下：

本課程旨在引領學生探索自己的職業方向和規劃學業及職業發展的基本能力。通過綜合客觀的分析自我的興趣、性格、能力和價值觀，分析支持與限制自己發展的家庭、學校、專業和職業環境，學會運用決策分析制定短期學業與職業規劃的方法，自覺喚醒安身立命的個體使命意識，建立家國情懷，增強個體的責任和擔當意識。

課程教學目標變化如下：

1.能明晰職業生涯規劃對人生發展的作用與意義，喚醒安身立命的個體使命意識;

2.能運用多種分析方法客觀分析自我，理清職業方向，建立學好本領實現個體社會責任與擔當的意識;

3.能分析支持與限制自己發展的家庭、學校、專業和職業環境的影響，實現家國情懷的現實思考;

二、“課程思政”育人元素融入課程教學的途徑和方法

大學生職業生涯規劃教學的目的是引導學生通過專業知識的學習，對自身情況有全面的認識，提高學生的職業素養，幫助學生樹立正確的職業 理想和職業觀，增強職業規劃意識，提高職業規劃能力，通過綜合分析確定自己的人生目標，最終實現學 業以及事業成功，達到國家培養人才需求。而思想政治教育的目的通過世界觀、價值觀、人生觀的教育，不斷提高青少年的思想道德素質，促進學生的全 面發展，把學生培養成合格的社會主義建設者和接班人。二者的目的都是引導學生樹立正確的思想道德觀念，全面提升綜合能力，順應時代的需求，培養 出合格的社會主義接班人。職業規劃教育中隱含的思政教育元素為二者的融合提供了契機，通過課程思政的理念創新，深入挖掘二者融合的方式方法，可以提高大學生思想政治教育的效果。

思想政治教育是通過“三觀”教育，不斷提高大學生的思想道德素質，培養其社會主義核心價值觀，養成科學理性的思維，促使其全面發展，是一種宏觀 的全面的教育，為大學生將來步入社會，成長為一個 合格的社會主義接班人打下良好的基礎。而職業生 涯規劃教育主要是關注學生個體的成長，培養學生 具有合理的自我認知和充分的職場認知，養成良好的職業素養，從而提升個人思想道德修養和綜合素 質修養，更多地著眼個體的微觀教育。二者在教育功能上的互補，使大學生職業生涯規劃教育課程思 政教學改革有了方向性的指引，滿足新形勢下大學生職業化教育發展的要求。

高校思想政治教育的目標是以馬克思主義為指導，培養學生的社會主義核心價值觀，引導學生將社會主義思想道德觀念內化成自己的一言一行，全面提高大學生的思想道德素質。職業生涯規劃是通過對學生個人行為、能力與性格的分析，為大學生以后的職業發展做出合理的規劃，最終體現出學生的個人價值與社會價值。職業生涯規劃強調學生自身特征，通過對大學生性格特點、能力特長的分析，使學生正確地評價自己、認識自己，做好“知己”; 而思想 政治教育是根據國家和社會發展的需要，依據經濟、 科技、產業的發展，使學生了解國內外政治經濟發展的趨勢，掌握社會上各行各業發展的動態，做到“知 彼”。通過大學生職業生涯規劃教育課程思政，從而使學生明確擇業方向，養成良好的職業觀，為學生以后的職業發展提供很好的支持。

三、融入“課程思政”元素的路徑示例

當前，“在多元文化的大環境下，一些大學生偏重于自我價值的實現，而對于社會價值缺乏重視。職業規劃中也往往表現出缺乏集體主義精神，擔當實干精神，敬業奉獻精神，并且心理抗壓調試能力差”。因此需要在職業生涯規劃教學中開展課程思政，使大學生在思政教育的價值引領下，提高個人職業素養，完善職業觀念。

1）在職業理想教學中融入理想信念教育

理想信念教育就是要幫助大學生“確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。同時，要積極引導大學生不斷追求更高的目標。把鮮活而成功的職業生涯案例融入到深刻而枯燥的理想信念教育理論之中，使深奧的理論具體化，把理論認知從抽象的純粹的邏輯演繹過程變成生動活潑的現實生活。通過現實的案例教學結合“安身立命”的現實主義的深入刨析個人存在于世界的個人使命，把個人成功的現實案例與遠大的理想信念教育相融合，讓一個人的個人價值和社會價值在生動活潑的現實案例中得以體現。結合當代感動中國的“十大人物”，他們雖然從事著極平凡的工作，但卻懷有崇高的理想信念。將追求個人價值的實現與社會需求相結合，依據個人的專業發展和興趣特長，順應時代的發展和國家建設的需要，投身到平凡的崗位中去。

2） 在職業能力探索中融入大國工匠與發展關系深入思考

工匠精神講求高超的職業技能，科學嚴謹和認真負責的工作態度，對自己所從事職業的強烈的認同感和責任感。一個人的成就與發展與其腳踏實地、刻苦專研實踐是密切相關的。因此將工匠精神與職業成功相聯系，促使學生深入思考“風雨之后的彩虹”，將工匠精神融入到職業能力自我培養的教育中，培養大學生樹立正確的能力發展觀和正確的職業精神意識，在以后的工作中，腳踏實地，努力提升自己的職業能力。教學中通過列舉大國工匠年度人物焊工李萬君、起重工周永和的事跡，引導大學生提高自信，樹立正確的就業觀、擇業觀與發展觀，從而樹立遠大的職業理想。

3） 在職業價值觀探索中融入理想抱負的決定因素

生涯決定是由興趣、性格、能力還是職業價值觀主導的？

在進行職業價值觀探索時避免上成了“思政“課的最主要區別是理清職業價值觀的在職業選擇中的決定作用。若單純地高談職業理想和抱負在人生選擇的重要作用就上成了“思政”課。在職業價值觀探索的課程引入“袁隆平”和“鐘南山”職業選擇的案例，幫助同學們從“興趣、性格、能力”方面來分析這兩個典型人物職業選擇的取啥關系。學生們會自己總結出“職業價值觀”的決定作用。同時，適時拋出生涯決策關鍵理論，“潤物細無聲”，潛移默化的起到樹立遠大理想抱負在人生發展道路選擇及未來職業成就的指引作用。

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