淺談分層教學對轉化英語后進生的影響

李悅

摘要：英語學習以激發學生學習興趣為主，然而在實際教學中卻涌現出一批“教不動、不愿學”的群體，我們稱之為后進生。如何轉化后進生成為我們深思的話題。本篇將從分層教學的角度淺談對英語后進生的轉化，旨在提高學生自主學習英語的興趣和信心。

關鍵詞：分層教學;后進生;英語;自主學習

課堂是新課改的主要陣地，而課堂教學是新課改的核心。在五年的教學生涯中，我教授了幾百名學生，其中不可忽視的一個群體就是后進生。后進生作為一股特殊的群體，存在于每個班級中。然而對于他們的轉化耗時長、費力大，效果卻不理想。針對現狀，本文將從分層教學的角度分析如何轉化后進生。

由于受家庭、遺傳、環境等多因素的影響，每個人在后天的發展上也是因人而異。后進生這個群體，指的是智力正常，但在某一方面發展相對滯后的兒童。因而，轉化后進生成為教學的難點工作，這是提高學生成績的突破口，也是質量強校的關鍵一招。如何在不傷害學生自尊的前提下轉化后進生，提高他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣，最終取得令人滿意的成績，則是我們值得深思和研究的話題。

針對英語教學的實際情況和存在問題，以山東省東營市開發區某學校為例，作為薄弱班級，針對后進生較多的情況，為改善英語后進生的現狀，特此嘗試進行分層教學。

那么如何進行分層教學呢？

首先，學生分層。將每個班級分為三層，A層B層即為學習能力較強、能完成老師課堂要求并有一定自主學習能力的學生;而C層即為學困生，即在某一方面完成有困難，需要老師指導幫扶的學生。對學生進行分層時，一定要秉持客觀公正的原則，既要做到不傷害學生的自尊心，又要做到多鼓勵學生，做到動態分層，即進步者和退步者可以隨時調整到相應的分層中去，實行動態管理。

其次，教學目標分層。教學目標的分層主要體現在達成程度。它包括達成目標和提高目標。對于所有學生而言，都要實現達成目標，即掌握基本的課標要求，能做到朗讀并流利表達對話，能準確書寫單詞及重點句子。這也是后進生必須要達到的目標;而對于學優生，在基礎目標的基礎上，還要實現能力的提高，即關注生成性目標和表現性目標，關注學生個性發展和創新能力，做到因材施教。

第三，課堂教學分層。課堂提問時，設置問題要做到由淺入深，層層遞進。后進生能準確地作答基礎性題目即可;學優生做到在準確回答基礎題目的基礎上，能作答一些開放性題目，拓展思維。設置問題時要難度適中，既不要因為難度太低，降低學生的挑戰性，又不要因為難度太大，打擊學生的自信心。同時通過小組合作的方式，形成優生和后進生互相交流、共同融合的局面。

第四，布置作業分層。依據學情，設置不同層次的作業。后進生應掌握基本的課文朗讀，能準確流利的聽說讀。而學優生在此基礎上，利用課文所學，能準確自由地表達日常生活對話，學以致用。這樣使不同層次的學生能按時完成作業，并獲得成就感。同時對于特色實踐作業，鼓勵支持所有學生通過動手，參與體驗制作、繪畫、創造等多方面的快樂。其中結合我校特色開發了針對學情的學科導學單，包括課前預習、課堂檢測、課后練習等部分。針對不同的學情，布置不同的作業，由淺入深，循序漸進。

第五，評價分層。對于不同層次的學生要采取不同的評價方式。對于學優生，要采取激勵與競爭評價模式，鼓勵學生不斷進取，激發學生競爭意識，高標準、嚴要求去教育學生;對于學困生，要以鼓勵和表揚為主，減少批評、打擊和諷刺，提高學生的自尊心，消除學生的自卑感，慢慢提高學習興趣。對于四年級學生來說可采用代幣獎勵法、強化法等激勵學生，通過積累小印章等方式兌換獎品、獎狀等。

第六，課外輔導分層。課外輔導是課堂教學的必要補充。很多學困生課上跟不上老師的節奏，而課后就成為拉開學生差距的一個重要分水嶺。日常輔導以朗讀背誦為主，對于后進生，要求做到能準確流利的朗讀課文，因此以個人輔導為主。我所教授的班級成立了后進生幫扶群，老師每晚進行一對一學困生指導;對于學優生，在完成課堂作業的基礎上，能自主學習，做到適當拔高。例如完成相應的課后試卷、口頭作文、模仿配音等，這些均分享到班級群，通過小組匯報的形式分享。此外，通過優生幫差生等小老師方法指導后進生，做到零距離輔導，緩解了老師輔導壓力。

后進生作為一股令人頭疼的群體，長期存在卻又無法令人忽視。只有做好輔差工作，才能讓教育教學工作齊頭并進。分層教學作為一種教學方法，能逐步提高后進生對英語的學習熱情，提高自信心，慢慢養成良好的學習習慣，真正有效的提高成績。只有為不同層次學生發展提供幫助，才能真正做到以生為本，因材施教，培養學生自主發展能力，讓學生真正學會學習，熱愛學習，享受學習！

參考文獻：

[1]郎國香.隱性分層教學與小學英語后進生轉化關系的實驗研究[D].上海：上海師范大學專業學位論文，2015：12-16

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