小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

鄧顯洪

摘要：處于全面公平教育的背景下，轉(zhuǎn)化學(xué)困生已經(jīng)成為了當(dāng)下實施教育發(fā)展的必然趨勢，想要實現(xiàn)素質(zhì)教育，就要面對所有的學(xué)生，保證學(xué)生綜合、全面發(fā)展;尤其是形式化和一言堂式的教學(xué)、遷移能力不足以及一刀切式的教學(xué)評價都是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與觀念，促使學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)活動中，挖掘數(shù)學(xué)知識的核心，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對知識的遷移能力，提高對知識的理解，進而在組織的實踐活動中加強對數(shù)學(xué)的認知，便于建立完整的知識體系，推動學(xué)生向著全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

1.難以把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)

小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候都把學(xué)習(xí)當(dāng)做是自身之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了應(yīng)付教師進行了淺表的學(xué)習(xí)，這樣不良的學(xué)習(xí)方式和想法對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)很不利。在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生經(jīng)常使用淺加工的方式，相當(dāng)于加強學(xué)習(xí)了描述性知識;而對知識的加工，學(xué)生使用的都是重復(fù)記憶的方式，只不過效果也不理想，無法及時把握深層的數(shù)學(xué)知識點。學(xué)生在一段時間內(nèi)經(jīng)常使用這樣淺層的加工方式學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可能學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認知都只達到了基本水平，那么隨著年級的增高，學(xué)習(xí)任務(wù)量增大，這種類型的學(xué)生可能會因為之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想。

2.遷移能力欠缺

學(xué)會學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非常重要的，如果想要了解一個人是不是會學(xué)習(xí)并不是參照其分數(shù)，需要看這個學(xué)生對學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移能力;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中想要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)遷移能力就要看其對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)結(jié)果的影響。其實數(shù)學(xué)思想、知識、技能、方法對小學(xué)高年級的學(xué)生有一定影響，各個因素都是相互聯(lián)系的，學(xué)生一般都處于這樣的知識結(jié)構(gòu)中，可相關(guān)知識卻無法喚起學(xué)困生這樣的認知結(jié)構(gòu)，那么學(xué)困生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)的比較散亂，無法對其進行有效的運用，這就是因為學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足導(dǎo)致的，會阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進度。

3.無法在教學(xué)活動中獲得深刻理解

傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)形成了快速且簡化的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)可以稱之為“堂堂清”，也就是學(xué)生把握并記憶教師這節(jié)課堂講述的數(shù)學(xué)知識，也就是常說的一言堂式教學(xué)，學(xué)生在實踐教學(xué)活動中需要掌握很多的數(shù)學(xué)知識，并快速記憶。可有的事實類與探究操作類的數(shù)學(xué)知識在高中數(shù)學(xué)課堂中僅僅依靠教師的講解是無法讓學(xué)生短時間記憶的，特別是小學(xué)生本身就缺乏自主性，注意力不集中，無法長久在教師講解的環(huán)境中自主思考與探究，比較依賴教師直接給出正確的答案，這樣就影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握能力不足，對相關(guān)的內(nèi)容理解淺顯。

4.教學(xué)評價僵化

隨著教育改革的力度不斷加大，目前教學(xué)評價呈現(xiàn)的情況已經(jīng)不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，隨著新高考的實施，這個考試效應(yīng)開始縮減，可部分小學(xué)還在使用傳統(tǒng)的評價體系，單一落后的評價方式直接以學(xué)生的分數(shù)來評判，學(xué)生在這樣的評價中成為了學(xué)習(xí)差的代表，進而逐漸開始出現(xiàn)很多的學(xué)困生，教學(xué)評價過于注重學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.深度學(xué)習(xí)探查數(shù)學(xué)知識核心

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的理解，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)一般是運用到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題中，教師在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，組織數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等不同方面的數(shù)學(xué)思維活動，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師可以選擇在實際的教學(xué)活動中建設(shè)情境，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，吸收數(shù)學(xué)中有利用價值的內(nèi)容。進而探討怎樣把學(xué)生帶入到深度學(xué)習(xí)中是教師目前需要深思的問題，學(xué)生在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)期間，因為個體差異的不同，學(xué)生的認知能力也是不同的，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知能力制定適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題;教師還要根據(jù)不一樣類型的教學(xué)任務(wù)，使用不同的方式轉(zhuǎn)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對于認知能力低的學(xué)生需要把學(xué)生放置在整個數(shù)學(xué)脈絡(luò)中開展;而認知能力處于中等的就要選擇探究式問題，幫助學(xué)生清楚問題的重點;當(dāng)然還有認知能力高的學(xué)生，就可以給學(xué)生建設(shè)情境，提出開放式的問題讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)。這個時候教師還要隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看其思維有哪些改變。

2.學(xué)習(xí)遷移能力加大頓悟性

想要化解學(xué)生在高年級中的學(xué)習(xí)難題，就要進行多次嘗試，提高學(xué)生的感悟，使其能在瞬間頓悟，這樣即便是學(xué)生平時無法解決的難題，可能在不知起因的情況下也能解決，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立新舊問題間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)然這就涉及到了學(xué)生對學(xué)習(xí)遷移能力。教師在平時的教學(xué)活動中需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)遷移需要什么條件，幫助其尋找合適的遷移方式，收獲良好的效果;這也是學(xué)生抽象思維轉(zhuǎn)為具體思維的過程，教師注意在教學(xué)期間遵循一般到具體的原則，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力。

學(xué)生到了小學(xué)高年級之后，其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識以及之后還要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識間有著難以割舍的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識間的共同點，建立雙方溝通的渠道。像教師給學(xué)生講解平行四邊形的相關(guān)知識，先讓學(xué)生了解長方形，然后推測四邊形的特點，進而搭建這兩者的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積也能轉(zhuǎn)移長方形的知識來運用。另外，更重要的是教師要讓學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力，像給學(xué)生安排學(xué)習(xí)過的某個單元進行思維導(dǎo)圖，通過加工相關(guān)的知識建立知識框架，能幫助學(xué)生快速處理問題。

3.通過數(shù)學(xué)實踐活動加深數(shù)學(xué)理解

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很重要的一個點是對數(shù)學(xué)知識不了解，只能在重復(fù)的過程中不斷熟悉數(shù)學(xué)知識，這樣的理解比較片面，傳統(tǒng)教學(xué)模式也無法給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來新意。教學(xué)課堂可以加強與生活的聯(lián)系，在實踐中學(xué)習(xí)是目前小學(xué)生收獲知識常見的方式，學(xué)生對切身教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有很深的印象。數(shù)學(xué)教師要在開展的實踐教學(xué)中，采用多元的實踐方式，像實驗、參觀等，針對不同類型的數(shù)學(xué)知識選擇合適的方式開展教學(xué);像概念性質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生自我感受，清楚數(shù)學(xué)知識的價值與形成背景，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知與理解;而實踐操作類的問題則是要給學(xué)生親自動手的機會，讓學(xué)生結(jié)合實際的數(shù)學(xué)問題進行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.建立多元化評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)評價過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、分數(shù)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展，在如今的教育背景下，應(yīng)該注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為主作為評價內(nèi)容;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價也要重視培養(yǎng)學(xué)生的成就，即便是處于不同階段的學(xué)生也應(yīng)該收獲不同的肯定，這也可以作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績;當(dāng)然教學(xué)評價要重視學(xué)生的長久發(fā)展，使用激勵的方式推動學(xué)生快速成長;另外，教師肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師和學(xué)生自身都需要轉(zhuǎn)變自己教和學(xué)的方式。尤其是處于終身學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師必須要清楚自我評價和自我學(xué)習(xí)是學(xué)生不可缺少的環(huán)節(jié)，當(dāng)然教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價前，要先引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，促使學(xué)生在不斷反思與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。特別是是在智慧教育環(huán)境中，必須使用智慧的方式實施教學(xué)評價，數(shù)據(jù)是實現(xiàn)評價的依據(jù)，教師能直觀看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而開展有針對性的教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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