小學五年級語文寫作教學實踐與創新

王元珍

摘要：小學五年級學生進入高學段，此時重視學生能力的提升與拓展是教師基于其長期發展角度所應堅持的教學方向。語文科目是培養學生語言文字應用能力、審美能力以及創造力的重要課程，并且其是學生學習其他科目以及日常生活的基礎，因此其具有重要的教學意義與價值。與此同時，寫作是語文課程中的主要構成因素之一，其是較為高階的語言文字應用能力，并且是提升學生核心素養的有效通道。為此，教師應積極研究小學五年級語文寫作教學實踐與創新。

關鍵詞：小學五年級;語文科目;寫作;實踐與創新

教師在研究小學五年級語文寫作教學實踐中發現，以下三方面問題影響教學效率：首先，教師多以要求學生套用模板以及堆積素材的方式開展教學，學生的寫作水平未從根本上獲得提升與發展，寫作邏輯混亂其無序;其次，在講解寫作技巧時，運用的方式傳統且低效，學生熟悉口頭講解這一形式，逐漸產生枯燥乏味的感覺;最后，忽視高頻次開展寫作練習活動，導致學生僅掌握理論知識，無法通過實踐內化知識。為此，本文作者從引入思維導圖、運用微課形式以及推進“微寫作”三個角度闡述如何對小學五年級語文寫作教學進行創新。

一、引入思維導圖，培養寫作邏輯

思維導圖是一種將思維形象化的工具，可以幫助使用者捋清事物間的關系，從而實現線性的記憶，將其運用在寫作教學中，可以推進學生在寫作前構建清晰的寫作思路，并且保證寫作過程的有序性與條理性。為此，教師應引導學生在寫作中運用思維導圖這一形式，例如：教師設置“論讀書的價值”的題目開展寫作活動，首先，教師要求學生思考教師設定主題下的寫作內容，將其運用關鍵詞進行展現，并且思考其間的聯系，隨后將其運用思維導圖的形式進行展現，以此學生構建起其所寫作內容的框架，為其寫作的有序實施奠定基礎;其次，教師要求學生按照思維導圖開展寫作，對每一部分的關鍵詞進行擴展與內容填充，并且注重不同部分之間的字數相對均衡，以此保證文章的結構平衡，避免內容的冗余以及內容較少不具有說服力的情況出現。由此可見，教師在寫作教學中引入思維導圖，有助于學生在寫作前與寫作中時刻保證文章的條理性，隨著其高效掌握此種方法，寫作邏輯的構建過程更為迅速且科學。

二、運用微課形式，高效講解技巧

微課是一種依托于視頻形式存在的教學手段，一般針對性講解某一具體的知識內容，因此教學內容相對集中，并且時長較短，所以教師可以結合教學任務、課堂容量，將其靈活插入進教學進程中。與此同時，寫作技巧是提高學生文章質量的重要因素，教師引導學生掌握寫作技巧，可以提高其寫作水平與效率。為此，教師應運用微課這一形式高效講解寫作技巧，例如：教師在講解“記敘文”的寫作順序時，首先，教師運用講解記敘文的特征以及構成的微課視頻作為課程導入，引導學生從整體上把握教學內容，并且視頻形式可以吸引學生的注意力;其次，教師運用微課針對講解“正敘、倒敘以及插敘”的定義及其優勢和短板，每講解一點內容，教師便運用例子進行口頭講解，幫助學生在實例中感悟理論知識內容，以此實現教學與學習進程的統一，幫助學生及時消化知識。由此可見，教師在教學中運用微課形式，可以彌補傳統教學的短板，促使學生通過微課、口頭講解以及例文全面掌握寫作技巧與方法。

三、推進“微寫作”，提高練習頻次

保證寫作練習的頻次是從實踐角度推進寫作教學的重要方式，但是因為常規的寫作活動準備與開展所需的時間較長，因此教師迫不得已降低寫作練習的開展頻次，導致學生無法在充足的練習中提升寫作能力。微寫作是近些年推出的一種新型寫作教學形式，其強調減少文章字數的要求，針對練習學生某一具體的寫作方法，具有高效性與可實現性。為此，教師應開展微寫作活動，既保證教學頻次，又不至于花費較多時間，例如：教師固定每周二開展微寫作活動，首先，將其從形式上固定下來，引導學生逐步形成習慣;其次，教師選定與本周教學內容關系密切的主題內容，保證學生在對課程內容具有較為深刻印象的基礎上，迸發出更多的靈感與感悟;其次，教師縮減文章字數要求，以200字-300字為標準，要求學生在具體練習中熟悉并學習某種體裁的某種寫作方法，提高教學的針對性。由此可見，教師開展微寫作活動，有助于在提高教學頻次的基礎上，保證學生寫作練習的時間，從而促使其寫作能力持續提升。

總而言之，小學五年級不僅是學生成績提升的主要階段，還是促使學生適應更高層次教學體系的關鍵時期，一旦錯過此階段，后續的教學與教育活動無法進行有效彌補。語文科目以教授基礎漢語知識為基礎，在教學中占據主體地位，并且寫作是其主要組成部分，重視其教學過程對于提升學生成績以及促進其全面發展具有重要影響，但是目前其教學效果不理想。為此，教師應重視小學五年級的意義，明晰語文寫作的地位，不斷創新教學方式，持續提高教學成效。

參考文獻：

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