小學(xué)五年級(jí)語文寫作教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

王元珍

摘要：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)入高學(xué)段，此時(shí)重視學(xué)生能力的提升與拓展是教師基于其長(zhǎng)期發(fā)展角度所應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)方向。語文科目是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、審美能力以及創(chuàng)造力的重要課程，并且其是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及日常生活的基礎(chǔ)，因此其具有重要的教學(xué)意義與價(jià)值。與此同時(shí)，寫作是語文課程中的主要構(gòu)成因素之一，其是較為高階的語言文字應(yīng)用能力，并且是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效通道。為此，教師應(yīng)積極研究小學(xué)五年級(jí)語文寫作教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語文科目;寫作;實(shí)踐與創(chuàng)新

教師在研究小學(xué)五年級(jí)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以下三方面問題影響教學(xué)效率：首先，教師多以要求學(xué)生套用模板以及堆積素材的方式開展教學(xué)，學(xué)生的寫作水平未從根本上獲得提升與發(fā)展，寫作邏輯混亂其無序;其次，在講解寫作技巧時(shí)，運(yùn)用的方式傳統(tǒng)且低效，學(xué)生熟悉口頭講解這一形式，逐漸產(chǎn)生枯燥乏味的感覺;最后，忽視高頻次開展寫作練習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握理論知識(shí)，無法通過實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)。為此，本文作者從引入思維導(dǎo)圖、運(yùn)用微課形式以及推進(jìn)“微寫作”三個(gè)角度闡述如何對(duì)小學(xué)五年級(jí)語文寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

一、引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)寫作邏輯

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，可以幫助使用者捋清事物間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)線性的記憶，將其運(yùn)用在寫作教學(xué)中，可以推進(jìn)學(xué)生在寫作前構(gòu)建清晰的寫作思路，并且保證寫作過程的有序性與條理性。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一形式，例如：教師設(shè)置“論讀書的價(jià)值”的題目開展寫作活動(dòng)，首先，教師要求學(xué)生思考教師設(shè)定主題下的寫作內(nèi)容，將其運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行展現(xiàn)，并且思考其間的聯(lián)系，隨后將其運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，以此學(xué)生構(gòu)建起其所寫作內(nèi)容的框架，為其寫作的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ);其次，教師要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖開展寫作，對(duì)每一部分的關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展與內(nèi)容填充，并且注重不同部分之間的字?jǐn)?shù)相對(duì)均衡，以此保證文章的結(jié)構(gòu)平衡，避免內(nèi)容的冗余以及內(nèi)容較少不具有說服力的情況出現(xiàn)。由此可見，教師在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在寫作前與寫作中時(shí)刻保證文章的條理性，隨著其高效掌握此種方法，寫作邏輯的構(gòu)建過程更為迅速且科學(xué)。

二、運(yùn)用微課形式，高效講解技巧

微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)手段，一般針對(duì)性講解某一具體的知識(shí)內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，并且時(shí)長(zhǎng)較短，所以教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)、課堂容量，將其靈活插入進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中。與此同時(shí)，寫作技巧是提高學(xué)生文章質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，可以提高其寫作水平與效率。為此，教師應(yīng)運(yùn)用微課這一形式高效講解寫作技巧，例如：教師在講解“記敘文”的寫作順序時(shí)，首先，教師運(yùn)用講解記敘文的特征以及構(gòu)成的微課視頻作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，并且視頻形式可以吸引學(xué)生的注意力;其次，教師運(yùn)用微課針對(duì)講解“正敘、倒敘以及插敘”的定義及其優(yōu)勢(shì)和短板，每講解一點(diǎn)內(nèi)容，教師便運(yùn)用例子進(jìn)行口頭講解，幫助學(xué)生在實(shí)例中感悟理論知識(shí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的統(tǒng)一，幫助學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)。由此可見，教師在教學(xué)中運(yùn)用微課形式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板，促使學(xué)生通過微課、口頭講解以及例文全面掌握寫作技巧與方法。

三、推進(jìn)“微寫作”，提高練習(xí)頻次

保證寫作練習(xí)的頻次是從實(shí)踐角度推進(jìn)寫作教學(xué)的重要方式，但是因?yàn)槌Ｒ?guī)的寫作活動(dòng)準(zhǔn)備與開展所需的時(shí)間較長(zhǎng)，因此教師迫不得已降低寫作練習(xí)的開展頻次，導(dǎo)致學(xué)生無法在充足的練習(xí)中提升寫作能力。微寫作是近些年推出的一種新型寫作教學(xué)形式，其強(qiáng)調(diào)減少文章字?jǐn)?shù)的要求，針對(duì)練習(xí)學(xué)生某一具體的寫作方法，具有高效性與可實(shí)現(xiàn)性。為此，教師應(yīng)開展微寫作活動(dòng)，既保證教學(xué)頻次，又不至于花費(fèi)較多時(shí)間，例如：教師固定每周二開展微寫作活動(dòng)，首先，將其從形式上固定下來，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成習(xí)慣;其次，教師選定與本周教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的主題內(nèi)容，保證學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容具有較為深刻印象的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出更多的靈感與感悟;其次，教師縮減文章字?jǐn)?shù)要求，以200字-300字為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在具體練習(xí)中熟悉并學(xué)習(xí)某種體裁的某種寫作方法，提高教學(xué)的針對(duì)性。由此可見，教師開展微寫作活動(dòng)，有助于在提高教學(xué)頻次的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間，從而促使其寫作能力持續(xù)提升。

總而言之，小學(xué)五年級(jí)不僅是學(xué)生成績(jī)提升的主要階段，還是促使學(xué)生適應(yīng)更高層次教學(xué)體系的關(guān)鍵時(shí)期，一旦錯(cuò)過此階段，后續(xù)的教學(xué)與教育活動(dòng)無法進(jìn)行有效彌補(bǔ)。語文科目以教授基礎(chǔ)漢語知識(shí)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，并且寫作是其主要組成部分，重視其教學(xué)過程對(duì)于提升學(xué)生成績(jī)以及促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要影響，但是目前其教學(xué)效果不理想。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)五年級(jí)的意義，明晰語文寫作的地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，持續(xù)提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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