情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

祁健敏

摘要：隨著教育的改革，越來越多的學(xué)校開始重視情境教學(xué)法，力圖以構(gòu)建情境的方式帶動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。這大大提升了學(xué)生的課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，本文就情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

目前，隨著國家對于素質(zhì)教育的重視，小學(xué)生的美術(shù)課堂也變得越來越重要。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)的審美能力理解能力，許多學(xué)校都開始美術(shù)課堂上使用情境創(chuàng)設(shè)。基于情境教學(xué)法對問題和背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易理解和體會到美術(shù)的內(nèi)涵，同時也能更好地融會貫通。通過以學(xué)生為中心，靈活用各種問題去引導(dǎo)學(xué)生，從而真正幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于教師來講，情境創(chuàng)設(shè)有效構(gòu)建了高品質(zhì)課堂，這說明了情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)打造品質(zhì)美術(shù)課堂的含義

品質(zhì)課堂就是以立德樹人為根本任務(wù)，堅持因材施教，為學(xué)生提供更加多元化的美術(shù)課堂。在品質(zhì)課堂上，教師會重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能，深度發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，有效突出教師的教學(xué)能力，突出對學(xué)生和教師教學(xué)的多元評價。

情境創(chuàng)設(shè)法是通過為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生深入理解和體會內(nèi)容。因此，為了真正實(shí)現(xiàn)品質(zhì)美術(shù)課堂，教師一般都會使用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生的美術(shù)課堂更加生活化，真實(shí)化，生動化，真正體現(xiàn)課堂內(nèi)容豐富、教學(xué)靈活，形式多樣的特點(diǎn)。具體而言，教師會先以一個主題作為課堂內(nèi)容。基于主題，教師會為學(xué)生打造一個情境，并以問題作為啟發(fā)學(xué)生的方式。基于問題，教師會注重啟發(fā)式，互動式，探究式教學(xué)，積極帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題，以充分發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢，打造出學(xué)生核心的學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在講解各式各樣的民居時，教師可以為學(xué)生提供中國一些南北方有名的古民居，比如北方的平遙古城，喬家大院，南方的烏鎮(zhèn)等地方的視頻和圖片。之后，教師就可以直接以此為話題展開課程。通過向?qū)W生詢問這些南方和北方的古民居建筑的差異性。基于學(xué)生的回答，教師就能深入的從古民居的造型，顏色等方面，為學(xué)生講解古民居的作用，并且分析古民居的文化意義。而學(xué)生也可以由古民居延伸到自己家鄉(xiāng)的老房子，找出自己家老房子和古民居之間共同的元素，以提升對于古民居的認(rèn)識和理解。這樣基于古民居的實(shí)際圖片視頻，有效打造關(guān)于古民居的情境，學(xué)生學(xué)起來也會更加有興趣，也提高了課堂質(zhì)量，真正創(chuàng)建了學(xué)生對于品質(zhì)課堂的需求。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生積極投入

故事能夠帶動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生真正體會到美術(shù)背后隱含的深意。基于故事，學(xué)生能夠形成畫面感，代入自己的感受去理解其中的人物和感情色彩。對于美術(shù)而言，其核心就在于表達(dá)。只要美術(shù)作品能夠真正表達(dá)自己的真情實(shí)感，引發(fā)欣賞者的共鳴，那就是一部好的美術(shù)作品。因此，以故事地形式去創(chuàng)設(shè)情境，正好滿足了美術(shù)對于情感體會和表達(dá)的要求。比如，在美術(shù)課本《我的好鄰居》一文中，教師就可以通過為學(xué)生講解自己鄰居的故事，讓學(xué)生感受到鄰居的形象或者，教師也可以直接讓學(xué)生分享出有關(guān)鄰居的故事。學(xué)生通過分享，也能更加清晰自己對于主題的思路，從而更好地把握好美術(shù)主題，創(chuàng)作出好的作品來。

（二）創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識與技能結(jié)合發(fā)展

美術(shù)課堂是需要激發(fā)學(xué)生靈感，釋放學(xué)生活力的課堂。只有學(xué)生能夠輕松愉快，真正抒發(fā)自己的情感，才能在課堂中獲取到自己的靈感，從而創(chuàng)作出好的作品。基于快樂的教學(xué)情境，學(xué)生能夠很好地建立起對于課堂的興趣，并且積極主動的參與到課堂。具體而言，在學(xué)習(xí)《我們的音樂會》一文中，教師便可以現(xiàn)場讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一起組建起一個臨時的音樂會小組。雖然小學(xué)生的音樂能力不是很強(qiáng)，但是教師可以讓學(xué)生假裝自己是個指揮家，歌唱家，舞蹈家等，讓學(xué)生以娛樂的形式去扮演音樂會現(xiàn)場的角色。如果是一些實(shí)在不好意思比較內(nèi)向的學(xué)生，也可以通過扮演觀眾的形式參加到課堂中。這樣基于學(xué)生的娛樂參與，學(xué)生更加能夠放松自己，體會到音樂會的形式和內(nèi)容，從而形成自己對于音樂會的理解和認(rèn)識，并以此激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感

除此之外，教師還可以基于快樂的教學(xué)情境，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和技能結(jié)合培養(yǎng)的目的。對于學(xué)生而言，參與本身就是一種體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常是灌輸式的在進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)理論知識學(xué)得好但是畫得不好的不良現(xiàn)象。美術(shù)本身就具有實(shí)踐性，需要學(xué)生親自動手繪畫。而基于情境創(chuàng)設(shè)，打造學(xué)生理論與技能的統(tǒng)一，能有效構(gòu)建美術(shù)品質(zhì)課堂。因此，教師應(yīng)該以娛樂的方式，為學(xué)生創(chuàng)建快樂的課堂氛圍，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《可愛的水墨昆蟲》一文時，為了讓學(xué)生掌握積墨法，教師就可以采取小組競賽的形式，讓學(xué)生在昆蟲課件中尋找到不同圖片中應(yīng)用的積墨法。這樣基于比賽的形式，學(xué)生觀察和尋找積墨法也會更加積極，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也會更加愉快，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)生想象力

多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來很多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生拉近自己與美術(shù)之間的空間距離，從而產(chǎn)生與美術(shù)作品之間的深刻共鳴。具體而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)《奇特的熱帶植物》時，教師就可以利用新媒體，為學(xué)生展示紀(jì)錄片《綠色星球》里雨林的部分，讓學(xué)生了解雨林中各種奇特的植物。基于紀(jì)錄片，學(xué)生不僅能更深刻地體會到植物的成長，也能感受到大自然的奇妙，激發(fā)出學(xué)生對于植物和大自然的感情。而學(xué)生的想象力也能得到提升，真正激發(fā)出美術(shù)的創(chuàng)作靈感。

三、結(jié)束語

總而言之，美術(shù)的課堂是有趣的課堂。教師一定要以學(xué)生為中心，通過為學(xué)生創(chuàng)建情境，有效打造出學(xué)生的美術(shù)理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美，激發(fā)學(xué)生的想象力。而學(xué)生也能因此生發(fā)出創(chuàng)作靈感，真切的在美術(shù)中尋找到自我的情感表達(dá)形式和內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生的美術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的核心素養(yǎng)，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我改進(jìn)自我，在美術(shù)中成長與進(jìn)步。

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