如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

李存啟

摘要：教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極為學(xué)生巧創(chuàng)情境，有助于將抽象詩詞化身為具體形象的意境，讓詩歌內(nèi)容更加具象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更容易理解與掌握。為此，本文積極探索在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何巧創(chuàng)情境，來提升語文課堂整體教學(xué)成效，促使學(xué)生能夠受益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);巧創(chuàng)情境;情境教學(xué)

引言：在古詩詞中非常講究意境美，詩中的意境是古詩詞的第二表達(dá)方式。但是，有時(shí)候古詩詞中的意境是很抽象的，小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷有限，學(xué)生無法想象，從而也不能對古詩詞中所蘊(yùn)含的思想情感有一個較為深刻的體會。為此，教師通過為學(xué)生搭建古詩詞的情境，有助于學(xué)生更好地體會意境，讓學(xué)生更容易掌握與記憶詩詞，從而切實(shí)提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。

一、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧創(chuàng)情境的必要意義

在以往、舊式的古詩詞教學(xué)中，教師注重于滿堂課灌輸給學(xué)生古詩詞的干貨知識點(diǎn)。這種灌輸性的古詩詞教學(xué)方式，會讓學(xué)生被動接受新知，學(xué)生不容易理解詩中所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，學(xué)生就會通過死記硬背的方式來記憶，不利于學(xué)生感受古詩詞的美感與魅力，也不能促進(jìn)學(xué)生的語文能力和想象力的發(fā)展。但是，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，可以讓學(xué)生身臨其境地融入到具體的意境與情緒中，來不斷提升學(xué)生感悟古詩詞的能力，來有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

二、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何巧創(chuàng)情境

1、以多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，豐富情境創(chuàng)設(shè)形式

在小學(xué)語文課堂中，教師要學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，積極利用時(shí)下先進(jìn)的多媒體技術(shù)，展開多元化的教學(xué)課堂。教師通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將古詩詞中的意境通過多媒體設(shè)備放映出來，來使所營造的教學(xué)情境更加地真實(shí)，可以化抽象的詩詞句子為生動形象、具體靈動的視頻圖畫，便于學(xué)生更好地觀看，以此來提升情境創(chuàng)設(shè)的效果，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，來達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在教授《詠柳》這一古詩詞時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更加深入、深刻地理解詩詞當(dāng)中所描繪、展現(xiàn)的場景和意境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到良好的視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解與記憶詩詞。教師積極應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻，視頻中是春天之景，到處都是才冒的新芽，新芽的嫩綠吸引了大波游客拍照留戀。春天里還有一片片的柳林，里面全是柳樹，柳枝垂下就像是少女的發(fā)絲，非常奪人眼球。教師利用多媒體呈現(xiàn)出這樣的場景、畫面，讓學(xué)生通過視頻的展現(xiàn)更能夠直觀、直接地看到作者筆下春天的景物具有怎樣的形象，來讓學(xué)生切實(shí)地感受到春天的萬物復(fù)蘇，一片欣欣向榮的場景十分地有朝氣、充滿活力。緊接著，教師再讓學(xué)生結(jié)合所觀看的視頻畫面來仔細(xì)聽詩句的白話文釋義，更有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，更容易記憶詩句，有效背誦，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2、結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想、想象，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感共鳴

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，但是這并不限制學(xué)生們的想象空間的發(fā)展，反而處于這一階段的學(xué)生，他們的想象力豐富，總是會有一些天馬行空、大膽可愛的想法在腦中蹦跳出來。那么，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞的講解時(shí)，就可以積極利用學(xué)生所具有的豐富想象力的這一特性，來輔助教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩詞句進(jìn)行想象聯(lián)想，讓學(xué)生不停轉(zhuǎn)動腦筋，來打開大腦思維，在腦海中建構(gòu)出詩詞的相應(yīng)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，會快速地進(jìn)入到古詩詞中所蘊(yùn)含的情境中，來靜下心仔細(xì)感受與體會，有助于學(xué)生能夠更好與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，以此來感悟到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感以及思想態(tài)度，來幫助學(xué)生更好地把握詩詞情感，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《江南》這一古詩詞時(shí)，可以為學(xué)生播放一小片段視頻。視頻當(dāng)中有一座寬大的蓮池，蓮池中一串串睡蓮坐擁在池塘，這時(shí)有一人劃著一葉扁舟來到池塘中央，駐足觀賞，面頰上露出欣喜之色。教師可以積極讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想的方式，來為學(xué)生呈現(xiàn)古詩當(dāng)中所蘊(yùn)含的情境，來通過情境再現(xiàn)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那個劃槳的人，自己正身處在這一座蓮池的中央，看到池塘里四處竄動的活潑的魚兒在睡蓮旁邊不停地嬉戲的場景，會有什么樣的感情？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，如同身臨其境般地感受到故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的景象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到采蓮的欣喜之情。

3、教師以多種朗讀形式搭建學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生理解記憶

古詩詞與現(xiàn)代的課文有所區(qū)別，古詩詞的用詞造句非常的優(yōu)美、生動，其詩詞具有特別的韻律美感以及很強(qiáng)的節(jié)奏性。教師在語文教學(xué)中以多種朗讀形式搭建學(xué)習(xí)情境，以其豐富、多元化的朗讀形式，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去有效閱讀，從而促使學(xué)生更容易感悟到詩詞中所展現(xiàn)的故事內(nèi)涵以及深刻的哲理，來豐富學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來讓學(xué)生對于文章內(nèi)容能夠深層次地把握，從而使學(xué)生更容易理解詩句的深層含義，有助于學(xué)生能夠感受到古詩詞所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生深入感悟、體會舊式古人的語言表達(dá)方式。

例如，教師在教學(xué)《靜夜思》這一古詩詞時(shí)，可以讓學(xué)生以多種朗讀形式來創(chuàng)建情境，給學(xué)生創(chuàng)建一個更加濃厚、生動、熱鬧的學(xué)習(xí)古詩詞的氛圍。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂的形式來配合朗讀，教師正在教學(xué)一首思念故鄉(xiāng)為主題的古詩詞，這時(shí)教師就可以選擇一首符合詩詞意境的古箏音樂作為朗讀的背景配樂，讓學(xué)生在朗讀時(shí)配合著古箏的旋律緩緩道來。學(xué)生在配樂加朗讀的過程中，學(xué)生陶冶了情操，促使學(xué)生感受到了古詩詞中的韻律美，讓學(xué)生的思想情感境界得以升華，從而讓學(xué)生更容易理解古詩詞里所蘊(yùn)含的深刻哲理。除此之外，教師可以應(yīng)用多種不同的朗讀形式，比如：誦讀情境、分角色朗讀、集體齊讀、分段朗讀等形式，不斷提升整體教學(xué)成效，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用多媒體放映、多元化的指導(dǎo)朗讀以及發(fā)揮學(xué)生的想象空間等方式，來積極構(gòu)建教學(xué)情境，能夠極大地幫助學(xué)生理解古詩詞的具體含義，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上再來背誦，學(xué)生就會覺得輕松很多，同時(shí)也提升了學(xué)生對于古詩詞的鑒賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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