如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

李存啟

摘要：教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極為學(xué)生巧創(chuàng)情境，有助于將抽象詩詞化身為具體形象的意境，讓詩歌內(nèi)容更加具象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更容易理解與掌握。為此，本文積極探索在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何巧創(chuàng)情境，來提升語文課堂整體教學(xué)成效，促使學(xué)生能夠受益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);巧創(chuàng)情境;情境教學(xué)

引言：在古詩詞中非常講究意境美，詩中的意境是古詩詞的第二表達(dá)方式。但是，有時候古詩詞中的意境是很抽象的，小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷有限，學(xué)生無法想象，從而也不能對古詩詞中所蘊(yùn)含的思想情感有一個較為深刻的體會。為此，教師通過為學(xué)生搭建古詩詞的情境，有助于學(xué)生更好地體會意境，讓學(xué)生更容易掌握與記憶詩詞，從而切實(shí)提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。

一、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧創(chuàng)情境的必要意義

在以往、舊式的古詩詞教學(xué)中，教師注重于滿堂課灌輸給學(xué)生古詩詞的干貨知識點(diǎn)。這種灌輸性的古詩詞教學(xué)方式，會讓學(xué)生被動接受新知，學(xué)生不容易理解詩中所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，學(xué)生就會通過死記硬背的方式來記憶，不利于學(xué)生感受古詩詞的美感與魅力，也不能促進(jìn)學(xué)生的語文能力和想象力的發(fā)展。但是，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，可以讓學(xué)生身臨其境地融入到具體的意境與情緒中，來不斷提升學(xué)生感悟古詩詞的能力，來有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

二、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如何巧創(chuàng)情境

1、以多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，豐富情境創(chuàng)設(shè)形式

在小學(xué)語文課堂中，教師要學(xué)會與時俱進(jìn)，積極利用時下先進(jìn)的多媒體技術(shù)，展開多元化的教學(xué)課堂。教師通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將古詩詞中的意境通過多媒體設(shè)備放映出來，來使所營造的教學(xué)情境更加地真實(shí)，可以化抽象的詩詞句子為生動形象、具體靈動的視頻圖畫，便于學(xué)生更好地觀看，以此來提升情境創(chuàng)設(shè)的效果，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，來達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在教授《詠柳》這一古詩詞時，教師為了讓學(xué)生能夠更加深入、深刻地理解詩詞當(dāng)中所描繪、展現(xiàn)的場景和意境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到良好的視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解與記憶詩詞。教師積極應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放視頻，視頻中是春天之景，到處都是才冒的新芽，新芽的嫩綠吸引了大波游客拍照留戀。春天里還有一片片的柳林，里面全是柳樹，柳枝垂下就像是少女的發(fā)絲，非常奪人眼球。教師利用多媒體呈現(xiàn)出這樣的場景、畫面，讓學(xué)生通過視頻的展現(xiàn)更能夠直觀、直接地看到作者筆下春天的景物具有怎樣的形象，來讓學(xué)生切實(shí)地感受到春天的萬物復(fù)蘇，一片欣欣向榮的場景十分地有朝氣、充滿活力。緊接著，教師再讓學(xué)生結(jié)合所觀看的視頻畫面來仔細(xì)聽詩句的白話文釋義，更有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，更容易記憶詩句，有效背誦，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2、結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想、想象，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感共鳴

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，但是這并不限制學(xué)生們的想象空間的發(fā)展，反而處于這一階段的學(xué)生，他們的想象力豐富，總是會有一些天馬行空、大膽可愛的想法在腦中蹦跳出來。那么，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞的講解時，就可以積極利用學(xué)生所具有的豐富想象力的這一特性，來輔助教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩詞句進(jìn)行想象聯(lián)想，讓學(xué)生不停轉(zhuǎn)動腦筋，來打開大腦思維，在腦海中建構(gòu)出詩詞的相應(yīng)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，會快速地進(jìn)入到古詩詞中所蘊(yùn)含的情境中，來靜下心仔細(xì)感受與體會，有助于學(xué)生能夠更好與詩詞作者產(chǎn)生情感共鳴，以此來感悟到作者當(dāng)時的內(nèi)心情感以及思想態(tài)度，來幫助學(xué)生更好地把握詩詞情感，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《江南》這一古詩詞時，可以為學(xué)生播放一小片段視頻。視頻當(dāng)中有一座寬大的蓮池，蓮池中一串串睡蓮坐擁在池塘，這時有一人劃著一葉扁舟來到池塘中央，駐足觀賞，面頰上露出欣喜之色。教師可以積極讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想的方式，來為學(xué)生呈現(xiàn)古詩當(dāng)中所蘊(yùn)含的情境，來通過情境再現(xiàn)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那個劃槳的人，自己正身處在這一座蓮池的中央，看到池塘里四處竄動的活潑的魚兒在睡蓮旁邊不停地嬉戲的場景，會有什么樣的感情？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，如同身臨其境般地感受到故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的景象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到采蓮的欣喜之情。

3、教師以多種朗讀形式搭建學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生理解記憶

古詩詞與現(xiàn)代的課文有所區(qū)別，古詩詞的用詞造句非常的優(yōu)美、生動，其詩詞具有特別的韻律美感以及很強(qiáng)的節(jié)奏性。教師在語文教學(xué)中以多種朗讀形式搭建學(xué)習(xí)情境，以其豐富、多元化的朗讀形式，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去有效閱讀，從而促使學(xué)生更容易感悟到詩詞中所展現(xiàn)的故事內(nèi)涵以及深刻的哲理，來豐富學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來讓學(xué)生對于文章內(nèi)容能夠深層次地把握，從而使學(xué)生更容易理解詩句的深層含義，有助于學(xué)生能夠感受到古詩詞所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生深入感悟、體會舊式古人的語言表達(dá)方式。

例如，教師在教學(xué)《靜夜思》這一古詩詞時，可以讓學(xué)生以多種朗讀形式來創(chuàng)建情境，給學(xué)生創(chuàng)建一個更加濃厚、生動、熱鬧的學(xué)習(xí)古詩詞的氛圍。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂的形式來配合朗讀，教師正在教學(xué)一首思念故鄉(xiāng)為主題的古詩詞，這時教師就可以選擇一首符合詩詞意境的古箏音樂作為朗讀的背景配樂，讓學(xué)生在朗讀時配合著古箏的旋律緩緩道來。學(xué)生在配樂加朗讀的過程中，學(xué)生陶冶了情操，促使學(xué)生感受到了古詩詞中的韻律美，讓學(xué)生的思想情感境界得以升華，從而讓學(xué)生更容易理解古詩詞里所蘊(yùn)含的深刻哲理。除此之外，教師可以應(yīng)用多種不同的朗讀形式，比如：誦讀情境、分角色朗讀、集體齊讀、分段朗讀等形式，不斷提升整體教學(xué)成效，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用多媒體放映、多元化的指導(dǎo)朗讀以及發(fā)揮學(xué)生的想象空間等方式，來積極構(gòu)建教學(xué)情境，能夠極大地幫助學(xué)生理解古詩詞的具體含義，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上再來背誦，學(xué)生就會覺得輕松很多，同時也提升了學(xué)生對于古詩詞的鑒賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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