合理應該語篇資源 提升學生核心素養(yǎng)

王卓

摘要：相較于傳統(tǒng)模式下重詞匯和文法結構的英語學習，語篇教學有著諸多優(yōu)勢。高質(zhì)量的語篇著眼于整體，從語言知識來看，它將英語教學中的三大要素：語音、詞匯和文法結構巧妙而真實地融為一體，對文本進行整體教學;從語言能力來看，它培養(yǎng)學生從整體去理解文本，引導學生有聯(lián)系、有目的地學習和分析上下文;從思維品質(zhì)來看，學生在學習語篇的過程中為了順利地完成各項任務，會充分地調(diào)動起“預測、概括、分類、辨析、歸納與總結”等各項品質(zhì)，這樣多元思維的過程鍛煉了學生的思維品質(zhì);

關鍵詞：英語學習;語篇資源;合理應用;核心素養(yǎng)

引言：在《新課標》以及新的英語學科目標的要求下，英語課程承載著培養(yǎng)學生英語基本能力和提升學生核心素養(yǎng)的重任。傳統(tǒng)的音、詞、句相互獨立的教材與教學模式不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，而擁有完整且真實的情境，生動而豐富的語言和內(nèi)容的語篇資源則能很好地解決這一弊端。因此如何合理地應用語篇資源對目標語言的學習有著重大意義，尤其是在小學階段。

一、語篇教學對語言學習的必要性：

傳統(tǒng)認識上，認為只有passage才是語篇教學的范疇，其實這是不對的。從語篇的定義來看：語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。 比如：一部小說是一個語篇，一篇文章是一個語篇，一段對話是一個語篇，就算某些時候一個獨立的單詞，如“Stop！”也是一個語篇。因此語篇的學習其實是貫穿語言學習的始終的。

二、目前的教材現(xiàn)狀：

仔細分析目前使用的教材（廣東人民版）我們會發(fā)現(xiàn)：教材容量相對狹小，形式相對單一。對話型的語篇占據(jù)絕對的主導地位。僅有的一個比較完整的語篇：Story，也是內(nèi)容短小，邏輯不太嚴謹，情境不太真實的小課文。對話型的語篇在學習目標句型的階段有著簡單、直接、高效的優(yōu)勢。但同時也存在著明顯的弊端，例如它通常只關注局部情景，忽視了大語境，造成了情景破碎的現(xiàn)象，容易帶來碎片化學習的后果。這樣的語篇無論從形式上，還是質(zhì)量上都相對欠缺，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是很不利的。

因此在現(xiàn)有教材的基礎上，合理應用，甚至開發(fā)各種與學情和教學目標相符的語篇資源在小學英語教學中就顯得至關重要。

三、合理應用語篇資源，提高學生核心素養(yǎng)的實施策略：

一）補充與單元主題相符的歌曲、視頻，拓展學生的語言知識

狹小的語言知識儲備是難以為高階學習打好基礎的。因此，我們首要的任務就是要通過補充各種與學情和主題相符的語篇資源，擴大學生的語言知識的輸入。

在小學的中低段，學生的注意力集中的時間相對較短，他們很難長久理性地沉浸到學習中，知識儲備也非常小，不足以在目標的新授階段理解容量大的文本性的語篇。而歌曲、視頻類型的語篇資源既包含著豐富的語音、詞匯、句型等語言知識，又能很好地提升學生的學習興趣，所以能很好地輔助我們的課堂教學。

例如：在一年級下冊的Unit10《Family》的教學中，在新授之前，我就通過一首《Finger Family》來導入。這首歌曲調(diào)歡快，詞匯偏口語化。學生唱會了這首歌的同時就學會了：Daddy;mommy;brother; sister; me。尤其是me，是教材中沒有的，屬于拓展詞匯，有了口語化詞匯的基礎，學生就會更愿意去接受新知（教材中書面化的詞匯），也更易于掌握新知。在學完目標句型：Who’s this？ ?This is my sister.和5個目標詞匯father/mother/sister...之后，我再通過孩子們喜歡又耳熟能詳?shù)腜eppa Pig’s Family的視頻來擴充詞匯和鞏固目標句型的運用。Peppa Pig介紹自己的家人：This is my grandpa. This is my grandma. This is my father（ mother， brother， cousin） 通過這個視頻可以幫助學生學習生活中常用到的其他的表示家庭成員的詞匯：grandpa ? ? ?（grandfather）; grandmother（grandma）; dad（daddy）; mom（mommy）; me; cousin等。

再如，在三年級下冊Unit5《Clothes》的教學中，表示方位的目標單詞如下：in;on;under;between.僅有四個，這時補充一首歌曲《Where is Mr. Monkey？》這首充滿童趣又與主題十分吻合的歌曲：Where is Mr. Monkey？ He’s near/next to/in front of/behind the box.又幫助學生擴充了四個常用的詞匯和He is in/on...的句型。

通過這些與主題相符的歌曲或視頻，可以輕松愉快又不著痕跡地幫助學生擴充語言知識。

二）補充與學情、目標相符的繪本資源，提高學生的語言能力

我們現(xiàn)有教材中的語篇情節(jié)不太完整，內(nèi)容也不太真實。不利于學生從整體去理解目標語言，更談不上從整體去表達目標語言。而原版的英語繪本一般都有完整的內(nèi)容，真實的情景。這樣的語篇能有效地集中學生的注意力，在聽、看、讀、說、寫的過程中多方面、多層次地給予學生鍛煉目標語言的機會，進而提高學生的語言能力。

例如：在三年級下冊Unit5《Clothes》這一單元的教學中，我深切地體會到現(xiàn)有的語篇資源無論是廣度還是深度都相對欠缺。這一單元的目標句型為：Where’s my skirt？ It’s on the bed. Where are my socks？ They’re under the pillow.目標詞匯分為兩部分，一：表示Clothes的詞匯：socks; a skirt; pants; a jacket;二：表示方位的詞匯：in; on; under; between。Story的內(nèi)容是Tony在找自己的衣物。在目標語言的鞏固與輸出階段，我發(fā)現(xiàn)學生說來說去離不開找衣物、找文具，而且基本上都是碎片化的表達。極大地限制了孩子們的發(fā)揮。

在學習這篇繪本的過程中，我通過設計各種看、聽、讀、說等活動幫助孩子們完整地理解、分析文本。

首先，看圖（兩個寵物狗食盆，分別寫著Sally;Spot，其中Sally的是空的，Spot的是滿的，還有一只較大的狗在張望），T：What can you see？ 學生通過觀察回答，S1：I can see a dog. S2：I can see dog’s food.為理解主題作鋪墊。

第二，為了學生能順利地實現(xiàn)“說”的輸出，老師必須為學生先打好“讀”的基礎。雖然學生通過聽、看找到了答案：Spot is in the basket.并在找答案的過程中順其自然地理解了文意，但新知畢竟不少，所以“讀”是必不可少的。這篇繪本的原聲非常生動，很有畫面感，三年級的孩子喜愛也善于模仿，因此設計Listen and read the story的任務，借此幫助孩子們準確地朗讀繪本。

第三，幫助學生實現(xiàn)對目標語言的“表達”。在有了前面的聽、看、讀的基礎之后，“說”也能順理成章地實現(xiàn)。但是“表達”畢竟是高階的任務，尤其是三年級的孩子，因此老師要適時地為學生搭建合適的“支架”：提供每一個片斷的圖片和關鍵詞，給予學生視覺及邏輯上的提示。任何表達都不是憑空想象的，都需要一定的素材作為基石。有了這樣的“支架”，學生們通過合作可以順利完成故事的主體對話。此時，學生對這個語篇已經(jīng)理解地非常深刻了，老師向?qū)W生拋出問題：What’s the title of this story？孩子們的答案很豐富：Naughty Spot/Lovely Spot/Look for Spot/Where is Spot？等等。為了完成Title的任務，學生需要再次對文本進行回憶與解構，再重構才能達到總結出Title的目標。有了第一層次的“表達”的基礎，再進行第二層次的“表達”：只提供關鍵信息的圖片，兩人小組合作完成整個故事的講述。學生根據(jù)自己的理解，結合繪本的原聲，加上自己的想象，好像與小伙伴在玩“hide and seek”的游戲，他們的“表達”繪聲繪色，聲情并茂，簡直超出老師的想象。

像這樣的語篇，只要老師在教學中合理的設計，能極大地增強學生的文本概念。因為在聽、看、讀繪本的過程中，學生會充分地調(diào)動起他們的一切感官對文本的整體意義進行理解與分析，通過理解與分析實現(xiàn)對文本意義的建構，從而達到與文本進行有效的互動。這種互動的過程就是培養(yǎng)語言能力的過程。

三）對繪本進行合理的解構、創(chuàng)編、續(xù)編，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

英語繪本所使用的語言偏本土化，如表示生氣通常用cross，而我們教材只學angry，詞匯并不總能和我們的教材完美銜接，句式也并不總是單句，這些都會給學生的理解帶來阻礙，因此需要老師通過解構、創(chuàng)編、續(xù)編來幫助學生去預測、理解、辨析、總結。

為了順利理解復雜文本的意義，對語篇進行合理的解構、創(chuàng)編、續(xù)編，充分調(diào)動起學生的“概括、分類、辨析、預測、歸納與總結”等各項品質(zhì)，這樣的多元思維的過程潛移默化地培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

四）補充具有人文情懷的語篇，培養(yǎng)學生的文化意識

語言有著豐富的文化內(nèi)涵。繪本語篇為學生了解英語國家的語言和文化構建了真實的語言交際情景，同時也有益于加深學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自信，特別是具有人文情懷的繪本語篇，更能促使學生在特定的語言環(huán)境下，通過實際參與語篇交際，進行信息的獲取和思想的交流，能真實地提高學生的語言交際能力，同時也培養(yǎng)了學生的英語文化意識。

例如：繪本《The Magic Paintbrush》來自于中華民間故事《神筆馬良》。Ma Liang is a good boy. He helped people. He painted rice for the old woman...學生在學習這個語篇的過程中除了獲得了文本中的語言知識，也理解了文本的內(nèi)涵——Ma Liang is a good boy. He helped people in need. He is helpful.He is kind-hearted.在老師的引導下，學生在認同馬良的價值觀的同時，也能于無形中內(nèi)化與傳遞這種樂于助人的人生態(tài)度。

再如：英語原版繪本《It’s Great to Be Small》，講述了主人翁Ebba（一只年幼嬌小的小象）因為自己太嬌小而感到非常沮喪的故事。直到他遇到了Tiny（一只身材更為嬌小的老鼠），Tiny認為It’s great to be small. Ebba從最開始的不解也不認同，直到在和Tiny Mouse的相處過程中終于漸漸地認識到The most important thing is “Being big inside”.在繪本的滲透和老師的引導下，學生能比較Ebba與Tiny身材的不同，思想的不同，能感知Ebba的沮喪，Tiny的自信，能認識Ebba的改變，能確信Ebba最后的自尊與自信。這時老師引導學生將此內(nèi)涵遷移到繪本之外：We should be______ being a student/a friend/a Chinese...

這個感知、理解、剖析語篇的過程于潤物無聲中幫助了學生形成并傳遞正確的價值觀。

結語：鑒于語篇資源有著得天獨厚的優(yōu)勢，我們應該根據(jù)小學生各學段的年齡特點和認知能力，結合教材內(nèi)容，合理地在課堂教學中應用甚至開發(fā)各種與單元主題、教學目標、人文素養(yǎng)相符合的語篇資源。通過引導學生對語篇資源的“感知、預測、理解、辨析、遷移”實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，繼而為學生的持續(xù)學習和全人發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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