小學道德與法治課堂中的公民教育實踐路徑分析

朱曉玲

摘要：隨著我國社會現代化進程的加速發展，對公民的素質也提出了更高的要求。小學生是國家發展、民族振興的基礎，因此，培養學生具備良好的公民意識、公民行為既是社會變革與發展的需要，更是構建和諧社會的需要。目前，小學《道德與法治》課程中就涵蓋了大量的公民教育資源，教師可充分利用這些資源為開展學生的公民教育，進而為改善、提升學生的公民意識與公民素養奠定基礎。本文就小學《道德與法治》課堂中的公民教育實踐路徑進行系統詳述。

關鍵詞：《道德與法治》;公民教育;公民素養;小學;教學實踐

隨著社會的發展，學校的公民教育對國家發展、民族振興均具有重要的作用與現實意義。小學作為義務教育的基礎階段，在該階段進行公民教育既有利于促進學生公民意識、公民行為的形成，還可以為其健康成長形成良好的奠基性作用，并對學生接受、理解更深層次的公民教育發揮出積極的促進作用[1]。

1、強化教師公民教育意識，明確公民教育目標

德育教師必須要不斷強化自身公民教育意識，明確公民教育既是“育人”、“樹人”的基礎，也是促進學生身心健康發展的基礎，更是真正實現素質教育的基礎。因此，德育教師應通過各種渠道、途徑來豐富自身公民教育的理論知識體系，進而才能在《道德與法治》教學活動中真正明確公民教育目標，為學生開發、設計更多的公民教育內容，以滿足公民教育需求[2]。

教師要結合《道德與法治》教材明確公民教育的階段目標，以實現公民教育的針對性、有效性，進而才能為提高公民教育質量。如在1～2年級時，要基于生活化、情境化教學使學生能夠了解自己與家庭的關系、自己與社會的關系、自己與大自然的關系，使之能夠對自己的生活加以深度思考，并養成良好的生活、學習的自理能力。如在3～6年級時，則要使學生了解、理解社會生活的各種形態以及自身的公民義務、公民權利，并培養學生能夠形成公民意識，并在生活中踐行自己的公民義務或權利。

2、基于“家校合作”教育模式，改變公民教育理念

公民教育是一項涉及較廣泛的教育，其既需要學校具有健全完善的公民教育體制，也需要教師具有較高的教育水平，同時也需要家庭作為公民教育的有力支撐。因此，教師應立足于“家校合作”教育模式的構建與實施來改變學生家長對公民教育的理解，進而才能切實落實學校公民教育以及《道德與法治》中的公民教育，最終為提高學校公民教育質量與效率提供保障。

首先，教師要基于“家校合作”平臺積極與學生家長進行溝通，使學生家長能夠了解公民教育的意義、重要性以及家庭是開展公民教育的重要途徑。其次，教師在“家校合作”模式下的家庭公民教育指導過程中，還要主動地就公民教育特點、家庭公民教育方法、教育需求等問題積極與學生家長進行深度交流，并在交流中整理學生家長的家庭公民教育指導需求、家庭公民教育中存在的問題或是困惑等，積極開發一些家庭公民教育指導手冊（或是PPT等），以此來更新學生家長的家庭公民教育理念、公民教育方法等，進而為促進“家校合作”模式下的“家”、“校”公民教育質量提供保障。

3、公民教育與德育教學的有機整合

德育教學是《道德與法治》課程的核心內容，而公民教育恰恰與德育教育存在廣泛的重合之處。兩者的核心目標均是從根本上提升學生的品質與素養。因此，小學德育教師應有機地將公民教育與德育教學進行深層次的整合式教學，進而實現“雙贏”的目的。

如，在低學段的“我是班級值日生”教學時，該節的教育目標就是培養低學段小學生集體責任感。此時，學生缺乏對公民的概念、公民的義務等缺乏相應的了解，因此，教師在教學時，可以通過培養學生的責任感來對學生進行公民意識、公民義務等知識的滲透，以幫助學生能夠逐步認知到承擔公共責任是自己應該做的事情、應盡的義務。如教師可以幫助學生了解值日生的重要性以及學生為維護學校、教室衛生的義務，使學生能夠通過值日活動切身理解自己在承擔公共衛生中的責任，教師還要引導學生既使不是值日生時，也要承擔起學校、教室、社區、家庭的衛生工作，使學生能夠從“做好自己的事”逐步跨越到“承擔自己的責任”，這對促使學生逐步認識到公共責任是自己應盡的義務，最終達到培養、提升學生公民素養的目的。再如，在“我們是公民”教學時，教師必須要幫助學生準確地把握公民概念的界定之后，則可以及時地引入“公民的身份意識”、“公民的道德意識”、“公民的法治意識”、“公民的權利與義務意識”、“公民的參與意識”等，并通過相應的情境化教學模式、生活化教學模式、實踐化教學模式等來逐步增強學生對“公民”及相關道德品質的聯系，并在增強學生公民意識的同時，也提高了學生的公民素養與道德品質。

又如，在“我是中國公民”的教學時，教師可為學生創設一個真實的、生活化的教學情境，并在該教學情境中合理地融入一些互動、討論以及分享環節，以進一步提高公民教育的質量。首先，教師在“我是中國公民”教學時，采用交流、對話的情境來引發學生對“公民”、“中國公民”的思考，并就“公民”和“中國公民”進行對比式的分析。其次，教師再為學生搭建一個關于“我是中國公民”的交流平臺，并引導學生就自己對“中國公民”的理解進行交流與闡述，以此來促進學生對“中國公民”概念、內涵的理解。第三，教師再通過互動、分享的教學情境，鼓勵學生就自己如何做一名優秀的、合格的中國公民進行互動與分享（教師可以為學生提供一些相關的討論主題，如本次新冠疫情的防控等），如有的學生認為：具有公共責任、社會責任感、遵守各種規則的就是一名合格的中國公民;也有的學生提出：堅持中國共產黨的領導、愛國家、愛人民、愛勞動、守公德就是一名合格的中國公民;也有的學生進行了補充：遵紀守法、履行自己的義務、積極參考各種社會實踐活動、合理使用自己的權利就是一名合格的中國公司。

五、結語

教師在《道德與法治》課堂中開展公民教育時，既要提升自身的公民教育意識，也要改變自身的教育理念與及學生家長的公民教育理念，并通過創新公民教育教學模式為學生提供豐富的學習環境、實踐內容，最終為提高公民教育質量、促進學生公民素養及道德素養的形成奠定基礎。

參考文獻

[1]陳元珍，曾水兵. 統編版小學《道德與法治》中的公民教育分析[J].教學與管理，202（）2：68-70.

[2]黃澤鋒.小學道德與法治課程實施中公民教育的探討[J].文理導航，2020（3）：50-51.