高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略分析

夏遠(yuǎn)君

摘 要：高中英語對學(xué)生的詞匯掌握、英語讀寫能力都提高了要求。教師需要重視高中英語寫作教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)語言、教學(xué)評價(jià)方式來提升學(xué)生的寫作能力，樹立學(xué)生的寫作自信心，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，對高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);以評促寫

引言

高中英語寫作能力是英語核心素養(yǎng)之一———語言能力的重要組成部分。在當(dāng)前新一輪的課程改革進(jìn)程中，語言的輸出能力越來越受重視;體現(xiàn)在高考中，即英語寫作能力的要求也逐步提高，如讀后續(xù)寫、書面表達(dá)等。因此，高中三年的英語學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)是極其重要的，而且它不僅只為高考服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使其在今后的工作和學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用英語，清晰明了地表達(dá)自己的情感、思想和認(rèn)識。

一、分層評價(jià)以評促寫

層次化評價(jià)需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升以評促寫的針對性，全面提升學(xué)生英語寫作能力。每個學(xué)生的個體差異較大，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、詞匯掌握等差異，運(yùn)用多層次評價(jià)方式開展寫作評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效增強(qiáng)。首先，針對學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力制訂針對性教學(xué)評價(jià)。我們可以運(yùn)用隨堂練習(xí)、小作文練習(xí)、課堂回答問題、英語考試成績等考查學(xué)生英語寫作水平，結(jié)合學(xué)生寫作能力差異進(jìn)行合理分類。第一類是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，掌握的寫作技巧和詞匯量較為豐富，能夠根據(jù)命題寫出一篇通順的文章。第二類是寫作能力中等的學(xué)生，詞匯量一般，掌握一些簡單的寫作技巧，能夠完成一篇英語作文，但是會有一些錯誤和問題。第三類是寫作能力較差的學(xué)生，詞匯量較少，寫作基礎(chǔ)薄弱，很難根據(jù)命題獨(dú)立完成一篇英語作文，僅能對漢語進(jìn)行簡單翻譯。將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力進(jìn)行針對性的層次化評價(jià)。在學(xué)生分層工作完成之后，教師就可以開展層次化評價(jià)達(dá)到以評促寫的目的。例如在進(jìn)行《Back to school》的教學(xué)時，教師可以給出這樣一個命題，讓學(xué)生結(jié)合自己的高中生活，寫一篇小作文《My school life in xx high school》。在寫作完成之后，針對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進(jìn)一步拓展寫作內(nèi)容，從學(xué)校生活延伸到家庭生活等。針對寫作能力中等的學(xué)生，我們需要認(rèn)真分析其中出現(xiàn)的錯誤，在糾正語法、詞匯運(yùn)用、句式使用等錯誤的同時，發(fā)現(xiàn)并指出其中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂于改正自己的寫作錯誤。

二、多元化評價(jià)

（一）評價(jià)主體的多元化，改變過去以教師為單一評價(jià)主體的模式，在英語寫作訓(xùn)練中，引進(jìn)學(xué)生自評和互評模式，使評價(jià)成為師生共同參與、共同提高的過程。學(xué)生自我評價(jià)是指某一篇作文完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自我修改，類似于短文改錯，但不強(qiáng)求學(xué)生一定要改出多少個錯來，能改出來就好。學(xué)生互評則是在學(xué)生自評之后，兩兩相互交換再進(jìn)行修改。學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱。但是，并不提倡背靠背給個分?jǐn)?shù)完事，而是進(jìn)行面對面批閱，當(dāng)面指出學(xué)生的錯誤之處，讓學(xué)生了解得分與失分的原因。（二）評價(jià)目標(biāo)的多元化，在不同的學(xué)習(xí)階段，面對不同的學(xué)生，確立不同的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語作文的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如，某個成績不太好的學(xué)生在某一次的寫作過程中學(xué)會了一個特殊句式的使用，達(dá)成了既定目標(biāo)，就要肯定和表揚(yáng)該同學(xué)，逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。（三）評價(jià)方式的多元化，教師在批閱學(xué)生的短文時，多使用積極的、肯定的、正能量的語句，不以單一的冰冷的分?jǐn)?shù)為唯一參數(shù)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用

學(xué)生對于教師存在著天然崇拜的心理，教師的一些積極評價(jià)能夠更好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)主觀能動性，教師要重視自身對于評價(jià)的主導(dǎo)性作用。在對學(xué)生予以評價(jià)的過程中，教師必須要遵從正面、客觀、個性等原則，切實(shí)使學(xué)生感受到評價(jià)帶來的促進(jìn)作用。如高中階段的英語寫作中涉及建議信，這對于學(xué)生的寫作邏輯性和思路開闊性有一定的考驗(yàn)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同完成15分鐘的寫作練習(xí)，并及時給予面批，保證寫作方法技巧教學(xué)的有效性。學(xué)生在面對建議信寫作時都掌握了一些較為基礎(chǔ)的句式，如“I recommend that...”“Why not...”等，教師要對這種具有特征性的寫作表達(dá)予以鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生多積累一些更加高級的語言，使學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)的過程中有意識地關(guān)注建議信的句式語言，達(dá)到有效積累的目的。教師在對學(xué)生進(jìn)行面批評價(jià)的過程當(dāng)中要重視和學(xué)生建立互信關(guān)系，在進(jìn)行建議信的點(diǎn)評時可對具體的建議給予一定的表揚(yáng)，使學(xué)生能夠充分感受到教師對自身學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

四、同伴互評在高中英語寫作中的應(yīng)用

大多數(shù)學(xué)生都不清楚該在課堂上怎樣實(shí)施同伴互評，因此，應(yīng)提前對學(xué)生進(jìn)行同伴互評培訓(xùn)，讓學(xué)生了解整個過程，了解同伴互評的好處，使同伴給予的評審和修改更準(zhǔn)確。首先讓學(xué)生了解同伴互評的實(shí)施原則、目的和基本實(shí)施過程，以及應(yīng)注意哪些問題，并提醒學(xué)生使用禮貌、適當(dāng)?shù)恼Z言來幫助修改互動。然后建立同伴互評小組，成功的同伴互評不僅需要學(xué)生交流作文和反饋。在開始同伴互評之前，教師至少要考慮兩個方面：第一，多少同伴互評小組成員最合適。二是如何成立同伴互評小組。首先，可以根據(jù)英語作文的前測分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分為低，中，高三個等級，以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)：班級中的25%為高水平，50%為中等水平，班級中的25%為稍低水平。每組由1名高水平學(xué)生，2名中等水平學(xué)生，1名稍低水平學(xué)生組成。在寫作評論的交流中，高水平學(xué)生和中等水平學(xué)生的作文是可互換的，中等水平學(xué)生和稍低水平學(xué)生的作文是可互換的，稍低水平學(xué)生也需要盡力閱讀中等水平學(xué)生的作文。

結(jié)束語

總之，在高中英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，教師要充分了解新課標(biāo)的相關(guān)要求，建立科學(xué)完善的形成性評價(jià)體系，并對學(xué)生的能動性和興趣度形成有效地促進(jìn)提升。在評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用中，教師的主導(dǎo)作用能夠給予學(xué)生更多的自信，教師要掌握評價(jià)積累對學(xué)生的激發(fā)作用，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，并結(jié)合普遍性問題反饋對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，確保激發(fā)出學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能動性，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破與超越。

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