高中英語寫作教學中以評促寫策略分析

夏遠君

摘 要：高中英語對學生的詞匯掌握、英語讀寫能力都提高了要求。教師需要重視高中英語寫作教學，合理運用教學評價語言、教學評價方式來提升學生的寫作能力，樹立學生的寫作自信心，為學生的英語學習打下堅實的基礎。基于此，對高中英語寫作教學中以評促寫策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;以評促寫

引言

高中英語寫作能力是英語核心素養之一———語言能力的重要組成部分。在當前新一輪的課程改革進程中，語言的輸出能力越來越受重視;體現在高考中，即英語寫作能力的要求也逐步提高，如讀后續寫、書面表達等。因此，高中三年的英語學習中，寫作能力的培養是極其重要的，而且它不僅只為高考服務，更應該為學生的終身學習打下堅實的基礎，從而使其在今后的工作和學習中熟練運用英語，清晰明了地表達自己的情感、思想和認識。

一、分層評價以評促寫

層次化評價需要教師針對學生的學習能力制訂不同的評價標準，提升以評促寫的針對性，全面提升學生英語寫作能力。每個學生的個體差異較大，教師應該尊重學生的學習能力、學習特點、詞匯掌握等差異，運用多層次評價方式開展寫作評價，促進學生寫作能力有效增強。首先，針對學生的差異化學習能力制訂針對性教學評價。我們可以運用隨堂練習、小作文練習、課堂回答問題、英語考試成績等考查學生英語寫作水平，結合學生寫作能力差異進行合理分類。第一類是寫作能力較強的學生，掌握的寫作技巧和詞匯量較為豐富，能夠根據命題寫出一篇通順的文章。第二類是寫作能力中等的學生，詞匯量一般，掌握一些簡單的寫作技巧，能夠完成一篇英語作文，但是會有一些錯誤和問題。第三類是寫作能力較差的學生，詞匯量較少，寫作基礎薄弱，很難根據命題獨立完成一篇英語作文，僅能對漢語進行簡單翻譯。將學生進行分層之后，教師就可以根據不同學生的寫作能力進行針對性的層次化評價。在學生分層工作完成之后，教師就可以開展層次化評價達到以評促寫的目的。例如在進行《Back to school》的教學時，教師可以給出這樣一個命題，讓學生結合自己的高中生活，寫一篇小作文《My school life in xx high school》。在寫作完成之后，針對寫作能力較強的學生，教師可以鼓勵他們進一步拓展寫作內容，從學校生活延伸到家庭生活等。針對寫作能力中等的學生，我們需要認真分析其中出現的錯誤，在糾正語法、詞匯運用、句式使用等錯誤的同時，發現并指出其中的優點，讓學生樂于改正自己的寫作錯誤。

二、多元化評價

（一）評價主體的多元化，改變過去以教師為單一評價主體的模式，在英語寫作訓練中，引進學生自評和互評模式，使評價成為師生共同參與、共同提高的過程。學生自我評價是指某一篇作文完成之后，教師指導學生自我修改，類似于短文改錯，但不強求學生一定要改出多少個錯來，能改出來就好。學生互評則是在學生自評之后，兩兩相互交換再進行修改。學生評價結束后，教師再對學生的作文進行批閱。但是，并不提倡背靠背給個分數完事，而是進行面對面批閱，當面指出學生的錯誤之處，讓學生了解得分與失分的原因。（二）評價目標的多元化，在不同的學習階段，面對不同的學生，確立不同的目標，關注學生英語作文的點滴進步。例如，某個成績不太好的學生在某一次的寫作過程中學會了一個特殊句式的使用，達成了既定目標，就要肯定和表揚該同學，逐步提升學生的英語寫作能力。（三）評價方式的多元化，教師在批閱學生的短文時，多使用積極的、肯定的、正能量的語句，不以單一的冰冷的分數為唯一參數進行總結性評價，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式來評價學生的學習情況。

三、加強教師主導作用

學生對于教師存在著天然崇拜的心理，教師的一些積極評價能夠更好地幫助學生建立學習信心、激發主觀能動性，教師要重視自身對于評價的主導性作用。在對學生予以評價的過程中，教師必須要遵從正面、客觀、個性等原則，切實使學生感受到評價帶來的促進作用。如高中階段的英語寫作中涉及建議信，這對于學生的寫作邏輯性和思路開闊性有一定的考驗，教師可以在課堂上引導學生共同完成15分鐘的寫作練習，并及時給予面批，保證寫作方法技巧教學的有效性。學生在面對建議信寫作時都掌握了一些較為基礎的句式，如“I recommend that...”“Why not...”等，教師要對這種具有特征性的寫作表達予以鼓勵，并引導學生多積累一些更加高級的語言，使學生在日常閱讀學習的過程中有意識地關注建議信的句式語言，達到有效積累的目的。教師在對學生進行面批評價的過程當中要重視和學生建立互信關系，在進行建議信的點評時可對具體的建議給予一定的表揚，使學生能夠充分感受到教師對自身學習的關注度。

四、同伴互評在高中英語寫作中的應用

大多數學生都不清楚該在課堂上怎樣實施同伴互評，因此，應提前對學生進行同伴互評培訓，讓學生了解整個過程，了解同伴互評的好處，使同伴給予的評審和修改更準確。首先讓學生了解同伴互評的實施原則、目的和基本實施過程，以及應注意哪些問題，并提醒學生使用禮貌、適當的語言來幫助修改互動。然后建立同伴互評小組，成功的同伴互評不僅需要學生交流作文和反饋。在開始同伴互評之前，教師至少要考慮兩個方面：第一，多少同伴互評小組成員最合適。二是如何成立同伴互評小組。首先，可以根據英語作文的前測分數，將學生分為低，中，高三個等級，以分數為基礎：班級中的25%為高水平，50%為中等水平，班級中的25%為稍低水平。每組由1名高水平學生，2名中等水平學生，1名稍低水平學生組成。在寫作評論的交流中，高水平學生和中等水平學生的作文是可互換的，中等水平學生和稍低水平學生的作文是可互換的，稍低水平學生也需要盡力閱讀中等水平學生的作文。

結束語

總之，在高中英語教學過程中，寫作教學是重要環節之一，教師要充分了解新課標的相關要求，建立科學完善的形成性評價體系，并對學生的能動性和興趣度形成有效地促進提升。在評價機制的運用中，教師的主導作用能夠給予學生更多的自信，教師要掌握評價積累對學生的激發作用，更關注學生的進步點，并結合普遍性問題反饋對教學內容加以優化，確保激發出學生的寫作學習能動性，不斷實現自我突破與超越。

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