高中地理教學過程中合作學習模式的研究

趙海燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式表現出明顯的滯后性，教師如果不加以更新和調整，不但有悖于新課程改革的指導精神，也會直接阻礙學生地理核心素養的構建和完善。合作學習是一種具有創新性的教學模式，而且在新時期的高中地理教學中實施合作學習模式，不但可以促進學生地理探究能力優勢互補，也能使學生的自主學習能力得到良好的培育。本文主要研究了高中地理教學過程中合作學習模式的實踐路徑，希望可以為相關教育工作者提供有價值的參考信息，從而重整地理教學結構和目標，全方位發展學生的地理素養和自主探究能力。

關鍵詞：高中地理;合作學習模式;教育觀念;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.016

傳統的高中地理教學模式受到灌輸式教育觀念的桎梏，一直難以實現有效的革新發展，這不但會導致地理課堂缺乏活力，也會制約學生地理素養與綜合思維的突破性提升。基于此，教師必須正視這一教學缺陷，加強對創新教學模式的開發和實踐，切實增強地理教學改革質量。合作學習模式不但強調對學生個體差異性的充分尊重，還具有分層教學理論支撐。實施合作學習是引領高中地理教學突破改革困境的必要舉措。因此，在新課程改革精神下的高中地理教學中，教師應該樹立明確的合作學習導向，為學生開辟廣闊的自主探究空間，從而多方位強化學生的思維能力，夯實學生的地理知識技能基礎。下面我們就針對這個目標進行策略研究。

一、高中地理教學過程中合作學習模式的實踐意義

雖然合作學習模式在近年來的高中地理教育改革中備受推崇，但是部分教師對合作學習的實踐意義仍然缺乏深刻的認識，在實際教學中習慣沿用傳統手段，這不但會阻礙高效地理課堂的順利構建，也會直接給學生綜合思維和地理探究能力的發展造成不利影響，從而拖慢高中地理教育體系整體的革新發展進度。經過深入的分析研討，我們將高中地理教學過程中合作學習模式的實踐意義歸納為以下兩點：第一，實踐合作學習模式可以吸引學生主動參與地理課堂探究，培養學生的自主學習意識。在新課程改革大背景下，高中地理教學導向發生顛覆性變化，教師除了要向學生滲透基礎性地理知識技能之外，還要著力培養學生的自主學習意識，切實促進學生地理素養的自主發展。合作學習模式追求喚醒學生對地理課程學習的積極情緒反應，其不但兼具了趣味性和互動性，也能呵護學生的個性品質，吸引學生主動參與地理課堂探究活動，從而有效培養學生的自主學習意識與地理素養，為高中地理教學開創全新的改革發展局面。第二，實踐合作學習模式可以鍛煉學生的綜合能力、開發學生的智慧潛能，有助于地理課程教學三維目標的順利達成。地理是一門綜合性知識學科，高質量的地理教學強調提高學生的綜合能力。合作學習模式整合了多種先進教學思想和形式，可以關照到學生綜合能力以及地理核心素養各個維度的發展需求。在地理教學中實施合作學習模式，一方面可以鍛煉學生的綜合思維和探究能力，另一方面也能開發各層次學生的智慧潛能，從而提高全體學生的地理探究效率，有助于地理課程教學三維目標的順利達成。

二、高中地理教學過程中合作學習模式的實踐策略

（一）遵循因材施教原則，為學生合理劃分合作學習小組

合作學習模式之所以能在高中地理教學改革中取得突出的實踐成果，主要得益于合作學習的分層教學和因材施教兩大理論支撐，正是依靠這兩項理論基礎，學生的個性化地理學習需求才能得到充分的滿足，從而顯著提升地理教學改革水準。首先，受到多重因素的影響，高中生的地理知識經驗以及探究性學習能力表現出較大的差異性，教師如果繼續沿用以往一對多的灌輸式教學模式，不但很有可能進一步加重學情差異，也不利于地理教學結構的重塑和更新。其次，不同學生的地理素質弱勢也表現在不同的方面，有的學生是地理基礎知識技能掌握不扎實，有的學生是地理綜合思維和探究能力存在缺失，教師如果漠視學生的實際需求，是很難確保學生的地理探究效果的。合作學習模式強調分層教學和因材施教思想，因此教師應該始終遵循分層教學和因材施教原則，為學生合理劃分合作學習小組。這樣一方面可以實現對學情資源的科學開發和均衡分配，另一方面也能初步打造合作學習模式的開展框架，從而實現高中地理教學改革工作與先進教學理念的深度融合發展，妥善彌補學生在地理學習中的差異化學情局面[1]。

（二）做好合作教學準備，明確合作學習任務

教師在引導學生進行合作學習的過程中，應注意做好課前合作學習準備工作，幫助學生明確合作學習任務。這會有效提高學生的合作學習效率，使學生具有較強的合作學習目的性。教師在對學生布置學習任務的過程中，應注意遵循由淺入深的原則，使學生能夠循序漸進地理解地理問題，讓學生逐步接受，而不是為了提高教學速度，直接將難度較強的題目呈現給學生。這種由淺入深的教學方式，能有效培養學生的地理知識學習自信心。同時，教師還應注意讓每名小組學生都對合作學習的任務進行總結，以此考查學生是否真正理解教師布置的學習任務，進而引導學生對地理知識問題進行重新梳理，使學生能夠對合作學習內容進行鞏固性認知，提高學生對合作學習任務的理解程度，為學生進行深度合作學習做好鋪墊。此外，教師也應注意發揮各組組長的作用，讓組長對組內學生的合作學習理念進行不斷完善，使小組成員能夠在本組中提高合作學習認知能力。同時，組長還應讓小組成員根據合作學習任務，自主收集學習資料，并結合教材內容，對資料進行分類、歸納、整理，以此有助于后續進行合作學習，進一步提高學生的地理知識學習能力，提升學生的合作學習素養。

（三）設計多樣化探究任務，調動學生開展合作學習的主動性

對于合作學習模式在高中地理教學中的實施來講，喚醒學生對參與地理探究活動的積極情緒反應永遠是第一位的，如果探究活動的形式和內容比較單一，學生的地理綜合思維與感官注意力就無法得到有效的凝聚，從而削弱學生的合作探究質量。除此之外，教師在地理教學中實施合作學習模式的初衷，也是為了突出以生為本思想，重塑師生在地理課堂上的角色地位，這樣才能最大限度地發展學生的課堂主人翁意識，從而強化學生的地理綜合思維，引導學生養成良好的合作學習習慣。這些都有助于學生在地理學習中實現更高的超越。學生對趣味化地理學習模式的心理需求是十分明顯的，合作學習模式雖然本身具有一定的趣味性，但是教師在此基礎上仍然應該整合運用多元化教學理念，使合作學習模式的實施效果能夠事半功倍。任務驅動模式非常適宜與合作學習模式整合運用。任務驅動是促進學生地理綜合思維覺醒的科學措施，同時也能多層面強化學生的地理探究能力和合作學習能力，從而順利建設更加高效的地理教學課堂。因此，教師在高中地理教學過程中引入合作學習模式時，應該明確任務驅動的教學立意，積極為學生設計多樣化探究任務。這樣一方面可以整合地理教學目標和創新的教學模式，另一方面也能切實調動學生開展合作學習的主動性，從而使合作學習的內容和模式更加充實飽滿，進一步增強學生的合作學習興趣和地理探究質量。

（四）滲透游戲元素，豐富地理教學中合作學習模式的實施形式

新時期的高中地理教學改革工作追求的是構建寓教于樂的教學環境，這一思想與合作學習模式的實踐目標不謀而合。教師沿著寓教于樂思路規劃合作學習模式的實施方案，不但可以點燃學生參與合作學習的熱情，也能增強學生的地理探究體驗，從而促進地理隨機性教學資源的生成。這些功效都是傳統教學模式所不具備的。從高中生的心理需求和思維發展規律來講，學生在地理課堂探究中更渴望參與一些具有游戲性質的學習活動，教師從這個視角切入，合作學習模式的實踐路徑勢必會更加明朗。因此，教師在將合作學習模式運用于高中地理教學過程中，應該重視并滿足學生的心理需求和興趣需求，加強在合作學習活動中滲透游戲元素，打造滿溢光彩和生機的地理教學環境。這樣一方面可以豐富地理教學中合作學習模式的實施形式，全面提升學生的地理探究興趣和綜合思維，另一方面也能彰顯教師對寓教于樂原則的大力踐行，增強學生對地理課堂探究活動的參與度，從而促進全體學生地理核心素養與綜合性知識技能結構的同步完善，以科學的合作學習模式應用加快高中地理教育體系革新發展步伐[2]。

（五）加強合作學習互動性，夯實學生的地理基礎與自主學習意識

合作學習模式和傳統的灌輸式教學模式在理念和形式上都是相對立的，沿用灌輸式教學模式不僅會加重學生對教師的依賴心理，而且也會限制學生綜合思維和探究能力的發展，長此以往，學生的自主學習意識就會越來越薄弱;實施合作學習模式可以有效破除灌輸式教學弊病，既有助于鞏固學生的地理知識技能體系，也能讓學生成為地理課堂的主人，從而使學生的地理素質和自主學習能力更上一層樓。合作學習模式在高中地理教學中是否得到有效運用的重要標志，在于師生互動、生生互動是否到位。合作學習是一個動態化的過程，學生的探究能力是在互動中養成的，地理知識經驗也是在互動中獲取的，教師只有參透這一奧義，才能以合作學習模式引領高效率的地理教學。因此，教師在高中地理教學過程中實施合作學習模式時，應該著力加強合作學習互動性，既要通過有效的引導啟發手段落實師生互動，也要借助趣味化學習任務促進學生多向互動。這樣一方面可以打造和完善地理翻轉課堂，進一步發揮學生的學習主體性，另一方面也能夯實學生的地理基礎與自主學習意識，從而加快高中生地理綜合思維與合作探究能力的發展步伐。

（六）引入先進教學工具，為學生提供新穎的地理合作學習體驗

隨著信息科技的飛速發展以及創新教學手段的不斷涌現，高中地理單一化的教學格局得到有效的改善。這些得天獨厚的教學改革條件，都拓寬了合作學習模式在高中地理教學中的實踐空間。先進的教學工具不但可以促進學生在地理課堂上的生成狀態，也能優化地理概念知識的呈現形式，使學生始終保持濃厚的合作學習興趣，從而切實提高地理教學實效性。因此，在教育信息化趨勢下的高中地理教學改革過程中，教師實施合作學習模式時不妨打開教學視野，積極引入先進教學工具，借助電子地圖、大數據AI技術以及思維導圖，為學生提供新穎的地理合作學習體驗。這樣一方面可以多維度培育學生的地理綜合思維、人地協調觀、地理實踐力以及地理區域認知能力，另一方面也能發揮先進教學工具的應用價值，從而顯著增強合作學習模式在地理教學中的實踐質量[3]。此外，教師也應鼓勵學生利用信息技術將地理知識的內容進行呈現，以此提高學生的地理信息化學習能力。同時，在進行地理知識信息化表達的過程中，應注意做好配合工作，比如負責查找資料、負責錄制視頻、負責后期剪輯、負責字幕合成等合作內容。這種合作學習的模式，也可以活躍地理課堂學習氛圍，使學生能夠在輕松、寬泛的氛圍中進行學習，讓學生感受到合作學習的樂趣，對提高學生的地理合作學習素養大有裨益。

（七）完善合作評價體系，總結合作學習過程

在高中階段，教師不僅要關注對學生傳授學習知識，更應注重對學生的合作學習過程及結果進行評價，這才會幫助學生更好地對自身的學習狀態以及合作學習能力有一個充分的了解，知道自身在合作學習過程中具有的優勢及不足，進而能夠在了解自己的情況下制定更加完善的、與自身理解能力相吻合的合作學習方案。這會在整體層面促進學生地理學習能力的提升。尤其在評價過程中，教師應注意不能以一概而論的方式評價學生合作學習的過程及結果，而是應針對每個學習小組開展綜合評價，指出不同小組合作學習的優勢、不足以及每個小組成員在合作學習中欠缺的部分。這種綜合性的評價方式能夠使每名學生、每個小組都能對自身的合作學習模式有一個深入了解，進而可以針對性地進行改善，使學生的小組合作學習能力得到不斷突破。同時，教師也應啟發學生通過學習評價，總結合作學習的過程，讓學生具有善于發現自身合作學習短板的意識，也具有能夠提高合作學習能力的能力。還應在這一過程中，在班級營造合作學習的競爭氛圍，使學生能夠具有合作學習責任感，激發學生合作學習主觀能動性。

三、結語

總而言之，將合作學習模式運用于高中地理教學中，不但可以吸引學生主動參與地理課堂探究活動，也能促進學生優勢互補以及智慧潛能的開發，對學生綜合性知識技能體系的建設和完善發揮著非常積極的影響作用。因此，教師在新課程標準下的高中地理教學過程中，應該以合作學習為基點，對學生進行合理的分層，同時設計多樣化探究任務、滲透游戲元素、加強互動教學以及引入先進教學工具，從而成功培養學生的地理核心素養與合作探究能力，發揮合作學習模式卓越的實踐教學優勢。

參考文獻：

[1] 付春梅.小組合作學習模式在高中地理課堂教學中的運用[J].天津教育，2021（11）：124.

[2] 胥志新.合作學習模式在高中地理教學中的應用[J].東西南北，2019（10）：140.

[3] 肖靜.高中地理教學中小組合作學習的應用分析[J].考試周刊，2018（56）：153.

[責任編輯 杜建立]