試論小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

黃小艷

摘要：在小學眾多學科中，數學處于極為重要的教學地位，因為小學的數學學習正是打基礎的時期，不僅對今后數學的學習有深遠影響，對于其他學科的學習也會產生一定影響。而計算能力的培養是教學工作的重點，需要進一步優化教學方法，幫助養成良好的計算習慣，訓練計算思維，減少對計算工具的依賴，提高數學學習的綜合素養。

關鍵詞：小學數學;計算能力;能力培養;思維訓練

引言：小學正是培養學生計算能力的關鍵階段，尤其是小學四年級，更是提升計算能力的黃金時期，將直接影響后期數學課程的學習效果。為此，需要在教學中為學生創造更有利的條件，結合實際情況，優化創新課堂教學方法，激發學生對于計算的興趣，牢固掌握各種計算技巧，提升計算能力。下面本文就將具體分析，如何在小學數學教學中，更好的提升及培養計算能力。

一、激發興趣，培養思維敏捷性

興趣對于小學生的學習來說非常關鍵，因為小學生天生好動、愛玩，注意力不集中，如果不能對學習產生興趣，將很難學進去，對學科產生厭倦感甚至抵觸感。為此，需要在備課階段，充分意識到學習興趣培養的重要性，用更加契合學生實際需求的教學方法，吸引學生注意力，激發學習興趣[1]。比如，可以設置特定教學情景，讓學生真正參與到學習中來。例如，在講解“加法運算律”這一節內容時，先用多媒體導入課程，“今天，森林里舉行了智力競賽，大家一起來看看吧！”隨即播放一段視頻，視頻中“獅子出了一道題：狐貍背著兩個袋子，前面袋子裝了米，后面袋子裝了綠豆，狐貍走著走著就累了，這怎么辦？這時，小鳥說將綠豆袋子放前面，米袋放后面”。這時，教師提問，“大家說，小鳥說的對嗎？”學生開始思考，課堂出現討論，有的說“小鳥說的不對，因為位置變換，重量不變”教師隨即播放動物們鼓掌的畫面，這名同學也露出滿足的笑臉。之后繼續播放視頻，“老虎出了第2道題目，10+23、28+37、23+10、37+28、1100+550、550+1100，讓大家快速計算，看誰最先得出正確答案，不一會，青蛙就說出了全部答案，而且非常準確”[2]。這時教師問“青蛙為何計算的這么快呢？同桌討論一下。”有的同學發現，“10+23”與“23+10”，是求相同的和，只是位置變了，所以兩個算式答案一樣，而其他的算式也有這樣的規律，都是數字前后顛倒，但結果不變。教師繼續提問“那大家能否依據這一規律，歸納出一個運算定律嗎？”學生又開始思考起來，在紙上列式子，然后教師給出板書，“a+b=b+a”。通過這種情景式的教學方法，讓學生沉浸于教師創設的情景之中，能夠始終保持注意力的集中，尤其是用小學生普遍喜歡的動物視頻為導入，更加具有吸引力，通過問題引導，讓學生循序漸進的思考、分析，最終得出本節課的教學重點，這一過程中，思維得到訓練，培養了對數字的靈敏度，更好的掌握、學習計算規律。

二、嚴格要求，培養良好的計算習慣

小學階段，學生會接觸到非常多有關計算的課程，而計算要求學生具備一定專注力與思維的靈敏度，不能有半點馬虎[3]。為此，對于小學生經常馬虎、粗心大意這一問題，必須在教學中進行糾正、調整，嚴格要求學生，幫助養成良好的計算習慣，比如，先審題再計算、計算后要檢查一遍、字跡要規范工整等，好的習慣可以幫助更好的提升計算能力，為接下來的數學學習奠定基礎。

例如，在學習“兩位數除以兩位數、三位數除以兩位數”時，很多學生的“除號”書寫非常不規范，字跡也不夠清晰，經常數字與符號緊挨一起，一片模糊，這將極大影響計算的準確率。經過教師的仔細觀察發現，這部分學生大都有坐姿不良、喜歡應付的不良習慣，為此，教師可以在課堂上，先糾正坐姿，可以讓同桌對其監督，表現好時給予積極的鼓勵，通過正面引導，改善坐姿，提升做題的專注力，避免應付了事。同時，讓這樣的同學到黑板上做幾道題，訓練書寫的工整度，比如，“60÷10=（）”類似這樣的題目，讓學生在黑板先寫一遍式子，然后再將計算結果寫出來，隨后讓其他同學“找毛病”，說一說書寫上有哪些不足，然后現場糾正，糾正后再次書寫一遍，直到沒有問題再回到座位，通過這種互動練習，能夠讓學生深刻記憶，自覺規范自己的書寫，養成良好的書寫與計算習慣。此外，還要培養學生認真閱讀式子的習慣，比如，在練習“混合運算”中，式子中有加減乘除，要按照“從左到右的順序依次計算”，可以先出幾道練習題，讓學生先仔細閱讀、分析，在心里默念計算方法，做到心中有數后，再快速的計算出結果，如果心算拿不準時，要馬上在草紙上驗算，得出正確結果后再寫到作業本中，確保每次計算的結果都是精準無誤的，養成良好的計算習慣，更好的提升計算能力，也為將來學習以及考試做好準備[4]。

三、與生活聯系，增強計算感知力

數學其實與生活的聯系非常緊密，可以在教學中，融入一些生活化的問題，通過解決實際問題，訓練計算思維，幫助提升計算能力[5]。例如，“加減混合計算題”，可以將生活情景引入，比如，“公交車上原有20人，后下去5個人，又上來7個人，問現在公交車上總共多少人？列出式子，并計算。”再比如，“明明家到學校總共800米，他6點30從家出發，7：00到學校，他平均每分鐘走多少米呢？”通過這種與生活貼近的問題，加深對數學知識的理解，讓抽象的數字變得生活化，增強學習體驗，提升計算能力。

結束語：總之，計算能力是小學生必須具備的一項重要能力，而這一能力的培養需要依靠優化的教學方法以及教師的正確引導，通過情景化課程導入，激發學習興趣，嚴格要求學生，幫助養成良好的計算習慣，同時增強計算與生活的聯系，讓計算不再枯燥，而是更加生動、有趣，全方位提升計算能力，增強數學素養。

參考文獻：

[1]彭彪. 淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J]. 學周刊， 2021（15）：2.

[2]袁蘊聞. 談小學數學計算教學中學生思維能力的培養[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：126.

[3]李清越. 關于小學數學教學中學生計算能力的培養探討[J]. 新一代：理論版， 2021（2）：110-110.

[4]王明泉. 農村小學數學教學中學生計算能力的培養策略研究[J]. 讀與寫：上旬， 2021（3）：2.

[5]鄭真真. 小學數學教學中學生計算能力的培養策略研究[J]. 讀與寫：上旬， 2021（5）：1.