高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

張瑋

摘要：高中生物是一門重在理解的理科學(xué)科，在教學(xué)中有大量的概念和圖示，這就意味著生物學(xué)課本身適合用思維導(dǎo)圖的形式開展，因此教師要在運用思維導(dǎo)圖的過程中采取有效地教學(xué)策略，利用流程圖引導(dǎo)學(xué)生思維框架的建立，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加速學(xué)生對生物知識的理解與掌握。基于此，本文章對高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;構(gòu)建;應(yīng)用

引言

生物學(xué)科具有很強的獨立性與系統(tǒng)性。生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體，其生物部分包含動物、植物、微生物，它們都是由細胞構(gòu)成。同時，這些生命體在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著消費者、生產(chǎn)者、分解者的角色。它們彼此間相互獨立，完成各自的任務(wù)，但又緊密聯(lián)系、缺一不可，共同維持著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。因此，在學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，將各個部分的知識點連接起來。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從整體上把握生物知識點，簡化學(xué)生需要記憶的部分，讓學(xué)生對生物知識形成更加全面、正確的理解。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖意味著它為發(fā)散思維提供了更詳細的對策和方法。英國心理學(xué)家TonyBazin提出的這種新的教學(xué)方法就是簡單地利用圖像和文本等外部形式來傳遞和記憶教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的基于文本記錄的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖的記錄方式更加多樣化、直觀有趣。首先，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖模型可以減少死記硬背的學(xué)習(xí)，并連接重要的知識點，科學(xué)記憶使學(xué)習(xí)知識更有效地被記憶。總的來說，學(xué)校的生物教師采用這種高度綜合的方法實施生物教學(xué)，可以提高課堂質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為連接學(xué)生生物與教師專業(yè)知識的有效渠道，可以使教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加清晰，滲透到學(xué)習(xí)者原本分散的內(nèi)容中，使新的生物知識點能更順利地滲透到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)中，從而實現(xiàn)新的生物知識點的有效傳遞，提高課堂質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)

教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中找不到重點，有效提升他們的預(yù)習(xí)效率。合理引入思維導(dǎo)圖有助于促進這一目標(biāo)的達成，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠很快抓住課程重點所在，明晰框架，同時在自主預(yù)習(xí)中，對于自己不了解的地方也能直接在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記下來，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不過要想實現(xiàn)這一點，需要教師提前做好準(zhǔn)備，合理進行思維導(dǎo)圖的制作。以《細胞的癌變》這節(jié)知識教學(xué)為例，教師可以基于細胞的改變這一概念和機理為核心，然后合理進行擴散，如致癌因子等，這樣便能幫助學(xué)生把握重點，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。然后在課堂上，也可以圍繞此展開教學(xué)，進一步強化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生解決問題和不足，使學(xué)生能夠更好地把握課程知識，形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高生物課堂效率

除了預(yù)習(xí)階段之外，思維導(dǎo)圖的形式還可以運用在課堂教學(xué)的過程中。在實際教學(xué)時，教師要按照教學(xué)目標(biāo)圍繞著教案設(shè)計展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和節(jié)奏，針對本節(jié)課重難點知識進行強調(diào)和重復(fù)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，利用課前預(yù)習(xí)階段繪制的思維導(dǎo)圖跟上教師節(jié)奏，這樣一來就再也不會出現(xiàn)學(xué)生忙著記筆記而無法聽清教師講課內(nèi)容的情況。同時，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生找到先前理解的錯誤之所在，及時進行修正和補充，建立起較為完整的知識框架，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻地掌握和認(rèn)識。作為生物教師，可以采用抽查和點評的形式評價學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍之內(nèi)相互交流和分享經(jīng)驗，通過合作探索的學(xué)習(xí)形式，進一步掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，提高課堂教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖課堂討論

小組合作學(xué)習(xí)是新課改不斷深入中提出的新型教學(xué)方式，有助于活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。為此，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，高一生物教師也可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間相互配合進行討論，大膽地表達自己的看法和建議。在此過程中，為了避免部分學(xué)生不積極，高一生物教師需要合理地進行課堂討論的整改，使每一名學(xué)生都能有所收獲。與此同時，教師還得發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行提點，使學(xué)生的討論能夠朝著正確的方向前進，最大程度上強化課堂教學(xué)質(zhì)量。不過需要注意的一點，在學(xué)生討論中教師不應(yīng)該過多的干涉，明確自身引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言。同時，將學(xué)生普遍存在的問題記錄下來，后續(xù)統(tǒng)一性地進行講解。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)

經(jīng)過預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課后對思維導(dǎo)圖進行進一步整理和完善。在這過程中，學(xué)生再次梳理思維，在腦海里形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在完成教師布置的課后習(xí)題時，如果發(fā)現(xiàn)仍有不清楚的知識點，可以對照思維導(dǎo)圖進行標(biāo)記，或?qū)⑺季S導(dǎo)圖中的空缺補充完整，再對這部分知識點進行重點學(xué)習(xí)。這樣一來，在之后的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生將擁有一份針對性強、框架層次分明的思維導(dǎo)圖，這能從根本上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而在學(xué)習(xí)過程中，將每一章的相似知識點畫成思維導(dǎo)圖進行對比學(xué)習(xí)，也可以減輕總復(fù)習(xí)階段的壓力，防止記憶混亂。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力

在高中生物課堂上，學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)數(shù)量龐大的理論知識并牢記很多生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。這些知識點普遍存在零散、細碎、關(guān)聯(lián)性不算強的特征，不少學(xué)生反映生物難學(xué)也與這種知識點存在方式有關(guān)，他們認(rèn)為生物需要背誦和記憶的東西太多，不像一門理工科課程。面對這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)有內(nèi)在邏輯和聯(lián)系的知識點，以多種形式來展現(xiàn)生物知識之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，教師要重視思維導(dǎo)圖的繪圖功能，利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，提高生物課堂效率，還可以利用思維導(dǎo)圖節(jié)約記筆記的時間，讓高中生物教學(xué)的實效性增強。

參考文獻

[1]包紅強，楊娜，張雙寧.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實踐與研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（24）：59-60.

[2]曹化淳.基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2021（03）：145-146.

[3]姚金宇.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：118-119.