任務型教學在高職英語聽說教學中的應用

摘 要：英語學習的目的是為了溝通交流，要達到這個目的，必須要具備扎實的英語聽說能力。英語教學中，聽說教學非常重要，特別是高職英語教學更加強調知識的應用性。現階段，高職英語聽說教學中，老師大多以傳統的“聽力訓練”與“口語訓練”來組織英語聽說教學活動，這種方式簡單枯燥，而且不利于激發學生英語學習興趣與動力，學生實踐應用也會受到影響。基于此，本文對任務型教學在高職英語聽說教學中的應用進行了探析，希望對相關領域研究有所幫助。

關鍵詞：任務型教學;高職英語;聽說教學

作者簡介：樊靜華（1979.11-），女，漢族，浙江麗水人，浙江育英職業技術學院，講師，本科，研究方向：英語教育。

引言

高校教學改革中，高職英語教學改革是一大難題。一方面，學生英語基礎不好，課堂教學難以有效開展。另一方面，傳統教學模式無法有效培養學生的聽說綜合能力。針對高職英語教學，部分專家學者開展了實踐研究，但有關任務型教學在高職英語教學中應用的研究比較少。

一、任務型教學概述

（一）任務型教學模式內涵

任務型教學模式即實際教學中老師設置相應教學任務，利用任務驅動引導學生自覺完成學習任務，在這個過程中培養學生的語言溝通應用能力。該教學模式在20世紀80年代開始出現，交際教學法是該教學模式的理論基礎。近年來，任務型教學模式獲得了相關專家、學者與老師的關注、研究與實踐，應用于英語教學的任務型教學模式有了新內涵，即英語教學活動中基于特定語言與交際項目，老師設置可操作性教學任務，學生借助詢問、溝通、表達與交涉等語言引導方式完成該任務，以此更好地學習并掌握所學英語知識，提高自身語言應用能力。

（二）任務型教學模式的步驟

教師為學生講解任務與主題，并為學生預留時間思考與準備。通過介紹主題激發學生的參與興趣，激活其已學的相關主題詞匯或句型，增強自信心，更好地完成學習任務。任務完成過程中，老師要做好提醒的指導工作。傳統教學以“講解-練習-應用”為特點，通過與實踐型任務教學效果進行對比可以發現，以生為本的任務型教學模式有利于學生主動探究綜合應用語言知識。

二、高職英語聽說教學存在的問題

（一）學生英語基礎比較差

近些年，高職院校不斷擴招，為高職院校擴大了生源。然而整體上來看，高職院校生源質量并不高，高職院校學生普遍英語基礎不扎實，英語學習障礙比較多，如學生英語口語水平不高、單詞詞匯量少而且聽力水平不高等。因學生基礎不牢，老師教學無法深入展開，使得高職英語教學效果不佳。

（二）教學方法與內容比較落后

現階段，高職英語教學以傳統講解式教學模式為主，不利于學生充分發揮其主體作用，很多時候老師以自我為中心開展教學，整個教學過程中學生處于被動接受地位。長此以往，會極大地削弱學生的英語學習興趣。高職英語教師要根據學生所學專業特點組織教學，所以實際教學中老師會融入與學生所學專業相關的職業或交流場景，為學生英語應用能力鍛煉奠定基礎。部分老師還未認識到該問題，通常是根據教材內容為學生組織教學活動，這不利于激發學生的英語學習欲望，甚至很多學生會覺得英語學習沒什么用處。

三、高職英語聽說教學中任務型教學模式的應用實踐

高職英語聽說教學中，任務型教學模式的應用要注意聽說前、聽說中與聽說后“三步走”，為學生更好地掌握英語聽說能力打好基礎。

（一）聽說前做好診斷

任務型教學模式，不是所有教學環境與主題下的英語聽說教學活動都適合。因而，高職英語聽說教學前要做好診斷。老師應用任務型教學模式開展英語聽說教學活動前，要先診斷教學主題內容是否有探究與討論性，學生自身英語聽說基礎能力可否適應任務型教學模式，診斷并判斷條件充分后構建學習任務圖，以便于老師更好地開展任務型教學活動。一般情況下，高職英語聽說教學活動中，診斷會涉及學生英語學習背景、語言技能掌握情況、基礎能力與聽力訓練策略等，通過診斷條件充分情況下，老師開始為學生布置并組織任務型英語聽說教學活動。

實際教學中，根據自愿原則，可將班級學生分成若干小組，每一小組4-5名學生，英語課上各小組坐在一起。聽前任務環節，為了吸引學生注意力，激發學生學習主觀能動性，應構建輕松愉悅的學習環境，使學生能夠大膽開口講英語。本文以英語國家的人們見面打招呼的聽說教學為例進行說明。

Step1：Ask students to think different ways to make greetings and introductions.They can discuss with their in-group members.

Q1：What do you say when you meet with your friend on the street？ What will you do then？

Q2：How to start a conversation with some one you don't know？

上述問題構成第一個學習任務，要求學生結合自身已有生活經驗作出回答。該任務是為了激活學生進入大學前已掌握的詞匯或句型。另外，老師還可結合學生的回答，在黑板上展示與主題有關的詞匯或句型，做好準備進行分組討論與情景再現。

Step2：Students discuss with their in-group members or work in pairs in their in-group about greeting.

在完成上一個任務的前提下，學生進行小組討論或組內自由討論。通過討論學生做好筆記，而老師扮演監控與提醒者，也可參與學生討論。

Step3：Asks students to come to the blackboard to give performances about greetings. Firstly， greetings between two unfamiliar Chinese people when they meet the first time，and then ask two other students to act the greeting way in America.

此任務環節老師提出新的要求，要求學生在課堂上表演自己的現實生活情境，嘗試用英語表述英語國家不熟悉的人第一次見面場景，通過中外問候表達習慣的對比，學生更好地了解中西方文化差異。

（二）聽說中培養學生技能

高職英語聽說教學中，任務型教學模式的應用過程也是學生提升英語聽說能力的過程。為了培養并提高學生的英語聽說能力，組織多樣化的基礎知識與技能訓練活動非常必要。如，針對學生聽力辨音技能的培養，可開展跟讀、模仿或重復等教學活動。在通過任務鍛煉學生英語聽力與口語技能的同時，還可適當融入情感教學，優化教學策略，打破傳統英語聽說教學模式的束縛，提高學生英語聽說技能。

聽說訓練中，學生要能夠聽懂原文大意并抓住關鍵信息，判斷信息是否真實。同時，聽的過程中還要認真做好筆記，合理選擇并完成填空任務，了解西方人的發音特點，以此更好地理解并把握整個故事內容。

Step1：Skimming and Scanning。預留幾分鐘要求學生快速瀏覽聽力題目，根據題目學生盡可能預測四個w，即who、when、where與what，并作出回答，以此準確把握材料主題思想，緩解聽力壓力。

Step2：Seeking and Identifying。聽材料時，要求學生結合先前預測有的放矢地聽材料內容，還要引導學生找到與greeting and introduction有關的常用句型與詞匯，為后期小組討論與情境再現打好基礎。

（三）聽說后有效評價

高職英語聽說教學中，評價十分重要。有效評價有利于學生更好地認識自我，促使教學活動良性循環。高職英語聽說教學中，老師要對學生的表現及時給予評價，讓學生深入反思任務完成過程中存在的問題，鞏固英語任務教學成果，為學生英語聽說能力的提高打好基礎。

通過完成聽說任務，學生積累了一定語言應用經驗，此時要求學生結合英語聽說內容與筆記提煉聽力材料中的關鍵詞匯與重點句型，實施口頭討論或筆頭轉述再分組角色表演。

Step1：Discussion。聽完聽力材料后學生完成相應練習，老師與學生共同歸納聽力過程中學生找到的“greeting and introduction”相關的句型與詞匯，以此鼓勵學生分角色扮演，用英語復述聽力材料內容，要求學生與本小組成員共同討論該句型應用情形。

Step2：Role-playing。經過小組討論，結合學生討論時做的筆記，很多學生都可復述出聽力內容，形成了一定自信心。此時，基于自愿原則，老師邀請學生到講臺表演，及時鼓勵或表揚學生的表現。

四、高職英語聽說教學中任務型教學模式的實施建議

通過調查班級學生實際學習情況可知，大部分學生認為應用任務型教學模式后，課堂教學氛圍輕松愉悅，可很好地消除自己害怕說錯或不敢說的恐懼心理。任務型教學模式明顯增強了學生對英語聽說課的學習興趣，學生能夠主動參與教學任務并積極表達自己的想法，靈活應用英語描述自己了解的事情。因而，高職英語聽說教學中應用任務型教學模式有很好的效果，可積極推廣并應用于實際教學中。結合實際教學情況，在高職英語聽說教學中應用任務型教學模式要注意以下幾方面問題：

（一）選擇并合理設計教學任務

應用任務型教學模式時，學生的生活經歷與興趣是選擇任務材料與設計教學活動的重要來源，所以老師要為學生提供其熟悉的語言信息，確保學生充分了解任務情境。另外，任務設計難易程度也會影響學生的語言學習水平，如果任務設計得太簡單，學生就會感到沒有興趣;任務設計得太難，學生會因無法完成任務而逐漸失去學習自信心。所以，實際教學中老師要注意所設計任務難度必須合理。

（二）老師要重視自身角色的轉變

傳統英語課堂上，老師扮演著知識傳授者、行為示范者、課堂活動評價者等角色。任務型英語聽說教學活動中，老師扮演著參與者、促進者、激勵者與資源提供者等角色，老師的職責從講學變為導學，從善教變為善導。任務型教學模式對老師提出了一定要求，因而老師要重視自身業務水平與應變能力的提高，從而更好地引導學生學習。

結語

綜上所述，在高職英語聽說教學中應用任務型教學模式，老師要為學生設計趣味性、互動性與挑戰性教學任務，創建真實性語言情境，整個教學任務中貫穿聽音、朗讀與模仿等語音學習內容，通過合作學習與互動交流學生有效構建知識體系。任務型教學模式可為學生有效傳授語言知識，對學生自主學習能力的培養也有很好的作用，同時還可改進其他學習方式，增強學生的語言交際能力，為高職英語聽說教學發展提供強大推動力。

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