思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探析

摘 要：詞匯是初中英語教學中最基礎的內容，如何提高詞匯教學質量是初中英語教學的主要目標。隨著新課改的深入，多元化的教學方法在詞匯教學中得到廣泛應用，思維導圖就是其中之一，能夠顯著提升詞匯教學質量，解決詞匯比較零散的問題，幫助學生掌握快速記憶詞匯的方法，激發學生對詞匯的學習興趣，從而提升學生英語水平。基于此，筆者分析初中英語詞匯教學中思維導圖的應用方法。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯;應用

作者簡介：趙燕萍，甘肅省甘南州卓尼縣第一中學。

前言

現代化教學理念和方法的結合，打破了傳統教學的框架，使教學活動在新課標下發展，為課堂教學注入新鮮血液，增強其活力。思維導圖是一種科學的教學方法，將其應用在初中英語教學中，不僅能夠提升教師的教學效率，還能夠提高學生的學習成果，而教師應用思維導圖的方法較多，具體需要教師結合現實的教學情況，采取靈活的方式進行教學，保證思維導圖應用的合理性。

一、利用思維導圖，有效拓展詞匯學習

將思維導圖應用于初中英語的詞匯教學中，能夠幫助教師構建規范、合理的教學計劃，為加深學生對詞匯的記憶效果創造良好條件，幫助學生梳理詞匯知識，拓展詞匯。在不同的語境中，英語詞匯所表達的具體含義也會有一定的區別，學生采取的記憶方法也會有差異，教師將思維導圖應用在詞匯教學的方案中，能夠幫助學生明確詞匯的含義、使用方法以及應用范圍，促使學生對學習內容產生深刻的記憶。例如“What were you doing when the rainstorm came？”課教學中，在開展rainstorm、suddenly、in silence等詞匯的教學時，使用思維導圖時可以將“rainstorm”作為核心詞匯，向外拓展，寫出詞義相近、詞根相近等詞匯，進行詞匯的拓展教學，豐富學生詞匯量，并且能夠幫助學生快速記憶詞匯，提高學生詞匯學習效果。

二、利用思維導圖，集中學習關聯詞匯

英語中許多詞匯存在關聯性，將思維導圖應用在詞匯的教學中，可以將互相關聯的詞匯整理到一起，可以彌補課文教學中詞匯比較分散的不足，強化學生對詞匯的記憶效果。將詞匯利用思維導圖聯系在一起，能夠簡化學生學習詞匯的過程和難度，并且對存在關聯性的詞匯進行集中和對比學習，能夠提高學生對詞匯的分類和匯總能力。思維導圖可以將新舊詞匯聯系起來，加深學生對詞匯的記憶效果，不僅能夠促使學生準確區分這些詞匯，還能夠掌握詞匯的記憶方法和技巧，進而提高學生英語詞匯的學習能力。由此可見，初中英語詞匯教學中利用思維導圖，可強化詞匯的教學效果。例如，單詞“friendship”的學習中，為了深化學生對該單詞含義和應用方法的了解，教師可以通過思維導圖展示“friendly”“friend”等存在關聯性的詞匯，對于“friend”的含義學生都知道是“朋友”，也就能夠了解到“friendly”具有“友好的”含義，提前學習這兩個詞匯的知識，方便學生理解“friendship”，能夠加深學生對這個單詞含義和運用的理解。同時，在教學中加強關聯單詞的詳細講解，包括相同點和不同點、應用范圍和方法等，進而提高詞匯教學效果，使學生了解這些單詞之間的關聯性，強化學生學習和記憶效果，并且能夠在一定程度上提高學生對詞匯的興趣以及積極性。因此，初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可對關聯詞匯進行集中學習，以便提高詞匯教學效率和學生的學習效率。

三、利用思維導圖，辨別詞義相似詞匯

思維導圖在教育系統中的應用越來越廣泛，并且取得了很好的效果。在英語詞匯教學中，很多詞匯都有同義詞或者近義詞，導致學生學習難度增加，教師利用思維導圖開展詞匯教學，可以利用詞匯之間詞義相近的這一特點，強化教學效果。在教學中，教師一般會列舉出同義詞或者近義詞，進行對比教學，而后逐一分析，使學生了解詞義相近詞匯之間的具體區別，但是學生在使用這些詞匯時還是會出現錯誤，尤其是在細節上發生錯誤的概率更高。因此，教師需要采取科學的措施，幫助學生系統地認識同義詞或近義詞，而在思維導圖的輔助下，將同義詞、近義詞整合起來，進行統一對比教學，幫助學生構建一個具有系統化的辨別系統，提高學生對英語詞匯的辨別能力，從而提升學生英語詞匯水平，為提升學生英語綜合水平打下堅實基礎。例如，教學know、understand、obvious、clear等詞匯，學生都了解這些詞匯的含義，為了學生能夠更加明確這些單詞之間的區別，對其進行有效辨別，明確其使用范圍，合理使用這些單詞，教師可以利用思維導圖幫助學生構建系統化、科學化的單詞體系，掌握單詞的使用技巧，提高學生單詞的理解以及應用能力。

初中英語詞匯學習中，學生想要準確運用詞匯，尤其是保證同義詞、近義詞使用的準確性與合理性，需要能夠準確辨別詞義。思維導圖能夠將同義詞、近義詞等展示在同一個圖形中，幫助學生展開系統化的學習，方便學生了解這些詞匯的異同點和使用范圍，強化學生詞匯學習效果，進而提升英語詞匯教學質量。因此，教師可在詞匯教學中合理應用思維導圖。

四、利用思維導圖，構建完善詞匯體系

初中英語詞匯的學習是一個不斷復習、擴充的過程，而在傳統的教學中，學生普遍是邊學邊忘，導致詞匯學習效果不佳。而思維導圖能夠有效解決這一問題，使學生在學習新詞匯時復習與之存在關聯性的詞匯。因此，在詞匯教學中，教師需要挖掘詞匯之間的關聯性，并按照一定的規律進行分類整理，如關聯詞、近義詞、反義詞以及同義詞等，充分調動學生主觀能動性，幫助學生不斷完善詞匯體系。例如，在“It is raining”的教學中，教師可以將“raining”作為中心詞，利用思維導圖列舉出與之相關的詞匯，如sunny是反義詞，添加同樣后綴成為形容詞的有“moving、exciting”等;或者是“fine、cloudy”等同樣表示天氣的詞匯。同時，在尋找關聯詞匯的整個過程中，教師利用學生的主體性，畫出思維導圖框架，學生根據框架的提示學習，自主搜尋存在關聯性詞匯。在思維導圖的輔助下，學生的知識面能夠明顯拓寬，有利于學生構建完善的詞匯體系，突出學生在教學活動中的主體地位，并且踐行新課標的要求。

隨著英語教學的進行，學生的詞匯量逐漸增加，學習難度也會隨之增加，教師利用思維導圖進行詞匯教學，可簡化學習難度，對詞匯進行分類整理，形成相對完整的詞匯網絡，幫助學生進行詞匯的記憶和復習，保證學習效果。

五、利用思維導圖，激發學生學習興趣

興趣是人們探索事物、開展探究活動的積極情緒，是一種情感傾向，更是學生內在的學習動力，只有在興趣的引導下，才能夠最大限度調動學生的主動性，強化其主體意識，進而提升課堂教學效果。如果遠離興趣，將知識強硬地灌輸給學生，會影響學生的積極性，導致教學效率降低。思維導圖是一種新型教學方法，能夠喚醒學生的好奇心，使其對詞匯學習充滿興趣。此外，初中階段是學生思維模式發展的關鍵階段，而思維導圖的形成正是源于其本身對人類大腦思維模式的模擬，能夠發散學生的思維，進而保證學生的學習效果。因此，初中英語的詞匯教學中，教師可以利用思維導圖激發學生對詞匯的興趣。例如“Can you play the guitar？”的教學中，可以將“play”作為思維導圖的核心詞匯，調動學生的想象力，引導學生根據所了解的音樂知識、樂器知識等對思維導圖進行延伸、拓展。“trumpet、violin、piano”等都是學生可以拓展的詞匯方向;還可以從運動的角度補充“chess、football”等詞匯。同時，為了能夠有效激發學生對詞匯和思維導圖的興趣，強化學生學習的直觀體驗，教師還可以在對應詞匯的旁邊畫上對應的圖畫，并且可以指導學生在自主構建思維導圖時運用該方法。圖文并茂的思維導圖教學方法，不僅可以激發學生興趣，還能夠加深學生對詞匯的理解以及記憶效果，為詞匯教學的進一步開展奠定扎實基礎。

學生普遍對思維導圖充滿興趣，教師在詞匯教學中以此調動學生的積極性，能夠提高教學效率和成果。初中學生思維比較發散的階段，教師利用思維導圖進行教學，可對學生的這種思維進一步培養。例如：“School life”的教學中，教師可以利用詞匯“school”引導學生充分發散自己的思維，對其進行延伸，如“classroom、library”等;或者是從地點的角度延伸詞匯，如“terrible、delicious”等;或者是使用頻率、地點、功能等角度展開詳細描述。學生可以在描述的過程中重點標注詞匯的語法知識和特點。學生還可以根據學習內容自主設計思維導圖，并在課堂教學中展示，有效激發學生興趣和主動性，從而提高詞匯教學質量。

六、利用思維導圖，訓練詞匯學習方法

詞匯是初中英語重要教學內容，保證詞匯教學質量，可為提高英語教學質量奠定基礎，有利于提升初中英語教學水平。教師掌握詞匯教學中思維導圖的應用方法，使學生能夠在學習過程中舉一反三，進而掌握知識點。思維導圖方法有利于學生構建新的知識體系，是學生學習過程中需要掌握的一項技能，在詞匯教學中有著非常重要的作用。教師利用思維導圖進行教學，其本質是刺激學生的發散性思維，而學生的想象力會在這種刺激下被激發出來，形成條件性反射，可促進學生自主學習。為了學生能夠更好地學習詞匯知識，教師可以利用思維導圖加強學生詞匯學習方法的訓練。首先，合成記憶法。英語中有很多詞匯都是合成詞，這是合成詞通常是由不少于2個的獨立的單詞組成，教師可以將這些詞匯整理好，反復教學，并對學生進行引導。例如“foot、football”，“foot”是足、腳的意思，而“ball”的球的意思，主要是通過腳來完成踢球的運動和比賽活動等，教師要讓學生分別理解詞匯的含義，而后進行合成，記憶詞匯，保證記憶深刻。其次，構詞分析法。大多數的英語詞匯是由詞綴、詞根按照邏輯關系組成，教師可以從詞綴、詞根的角度對學生進行引導。例如：“in”是單詞“invisible”的前綴，其含義是“無、不”;詞根“vis”的含義則是“看”;“ible”是形容詞后綴，其含義是“可……的”。因此，整個單詞的含義可以解釋為“不可能被看見的”。通過這種詞匯記憶方法，學生不僅可以學習更多的詞匯，掌握英語知識，還可以將這樣的方法應用在其他學科的學習中，有利于學生全面發展和成長。

七、利用思維導圖，促進學生合作學習

學生學習狀態不佳，是初中英語教學中一種常見的不良現象，對此教師可以為學生提供相應的范例來學習抽象的知識，以此幫助英語基礎較差的學生;同時，教師提倡學生之間合作學習、互相幫助，組織學習小組，鼓勵學生自主解決學習過程中遇到的問題，逐漸提高學生解決問題的能力。學生合作學習的具體方式較多，包括成立互助小組、一對一互助等，加強學生之間的溝通以及情感交流，建立良好的班級氛圍。教師可以從以下幾個方面展開具有體工作：首先，分析班級中學生的整體情況，而后進行分組，每個小組有一名代表，負責帶領這個小組的學生學習。教師在布置詞匯學習任務之后，按照任務的難度給予一定的示范和幫助。學生合作完成任務的過程中，小組成員之間共享信息，并探索解決問題的方法，進行集中反饋;同時，一個小組中每2個人組成伙伴，展開互助學習。例如，在“My name's Gina.”的教學中，學生在介紹自己時通常不知道該從哪個方面入手，在利用思維導圖學習時可能會比較混亂，難以掌握思維導圖中的知識點，進而影響學習效果。因此，可以組織小組討論，將相關的內容放入思維導圖中，明確需要介紹的內容，并且有針對性地解決疑惑。其次，在應用思維導圖的過程中，小組中每名學生分別負責思維導圖中的一個分支，完善思維導圖的內容，盡量將相關的詞匯填寫在思維導圖中，豐富詞匯量，并且提高學生的合作學習能力，提升初中英語詞匯教學質量。

結語

思維導圖是一種新型且效果較好的教學模式，是中小學教學中采取的主要方法，能夠對教學方法和學習方法加以優化，進而提升教學水平。英語是初中教育階段的重要學科課程，應用思維導圖進行教學，可對教學的各個環節進行全面優化，有利于提高學生的英語綜合能力，推動英語教學的發展。由此可見，思維導圖在教學領域中有著較好的發展前景，英語教師要采用合適的措施對其加以應用。

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