項目教學法在低年級古詩教學中的應用

苗菲

摘 要：項目式教學法指向的目標是綜合、統整的，在探究問題完成項目的過程中，學生調用所有的知識和能力儲備，達成深度理解知識、發展能力以及形成積極的情感態度價值觀的素養目標。本文以二年級下冊第15課《古詩二首》進行項目教學法的改造，研究項目教學法在低年級古詩教學中的應用。

關鍵詞：低年級 項目教學法 古詩教學 策略

項目化學習最鮮明的特點是，以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體。課堂上，教師通過對教學目標進行細化分解，將其分成一個個小目標，即項目任務，讓學生圍繞一系列的項目活動，開啟學習旅程，進行學習探究，發現并解決問題，展示項目成果。

而近期發布的新課標背景下的語文教學，恰恰要求教師應是設計者、組織者、引領者，把課堂的主動權還給學生。對于地年段學生而言，要求學生能借助圖畫進行閱讀，展開想象，獲得初步的情感體驗。這意味著教師應在學生完成項目的過程中給予必要的點撥、引領，甚至個別輔導、分層教學，最終通過完成的作品來證明學習的成效。

本教學案例以部編版小學語文二年級下冊底15課古詩二首《曉出凈慈寺送林子方》、《絕句》為例，走進“大自然的秘密”單元，通過項目式學習，在具體教學過程中實現古詩教學目標，以生動古詩誦讀體會古詩的畫面感。

一、提出驅動性問題

根據二年級學生學情提出驅動性問題，如《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》中分別有哪些景物？這些景物有怎樣的特點？”“這些景物放在一首詩里，給你一種什么樣的感覺？怎么樣讀出這種感覺？”等驅動性問題。

成立學習小組。學習興趣小組成員根據自愿的原則分為六人一小組，根據學生能力的高低對學生學生進行適當的調整，組內異質。組間同質，且保證每一個小組都具備完成項目式學習任務的能力。

構建學習框架。學生在了解-詩詞大意的基礎上，在了解景物特點后，反復誦讀。在誦讀中加以想象，仿佛自己置身其中，感受詩人寄托在詩歌與景物中的情感。

二、項目探究階段

通過《預學單》的使用，在這一階段之前學生對這兩首詩詞中出現的重點字詞都已經基本理解，本階段的教學目標分為：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的畫面，體會詩人的情感。

教師主要通過帶領學生一起誦讀，對詩歌進行初步的理解。對這兩首古詩進行理解翻譯的過程中，學生已經對這兩首詩歌有了大致的了解，為下一階段的學習打好了基礎。

再讀詩歌，體會情感。教師退隱，弱化存在感，將課堂還給學生。學生在誦讀中感受文中描繪的景象與詩人表達的情感。

學生回歸經典誦讀的初衷，圍繞如何利用誦讀展現詩詞中的景象，將聽眾帶入情境，體會詩人情感進行展開。對課文的誦讀進行研究，誦讀的過程不僅是對前面學習內容的回顧，也是加入了學生自己的理解，同時加入朗誦的技巧。讓學生在項目式學習活動中反客為主，不再是被動接受知識，而是主動學習、傳播知識，提高了學生學習的主動性。

將整個教學過程以以下方式進行：

（一）創設情境，自讀感知

用善于觀察的眼睛，感受大自然傳遞給我們的信息。

（二）合作交流，鞏固識寫

以組內指名讀書糾音，集體誦讀正音將古詩讀正確。

（三）抓住關鍵，品讀感悟

《曉出凈慈寺送林子方》

初讀感受：通過學生自讀課文、小組交流，分小組總結匯報這首詩大意講的是什么，以及讀完后的感受。

重點品讀：抓住“碧”“紅”，體會色彩的明艷，感受蓮葉、荷花之美;抓住“接天”“無 窮”體會一碧萬頃的壯美景色。分小組說說你有什么感受，通過帶入自身感受誦讀詩歌，重點引導學生通過“中”“同”等字眼體會夏季西湖的美景，理解西湖美景獨特之處，

3.朗讀展示，讀出你對詩的理解。

《絕句》

概括詩意：借助插圖，同桌、小組互助，看圖逐句猜詩意。

體會詩境：詩人作詩用語簡潔明快，畫面里的色彩將一幅早春美景圖展現在我們面前。（近景）春意濃濃，生機勃勃，詩人被眼前的美景所吸引，這時他一抬頭卻又被另一處“西嶺雪山”所吸引（遠景）

再讀詩句，想象畫面。

（四）反饋鞏固，拓展延伸

閱讀《語文主題叢書》圖書2，37-38頁《二月十一日夜夢作東都早春絕句》和《絕句漫游》（其五），小組合作抓住景物提取主要信息，想象畫面，了解詩句的意思，個組員以手抄報的形式體現古詩里的畫面。

三、項目結題階段

“評”是為了更好地教與學。在基于項目式學習的經典誦讀教學活動完成后，學生將在項目式學習活動過程中使用的視頻、音頻、圖畫、學習單等各種材料進行匯總整理，制作成項目作品，并開展經典誦讀展示會，針對學生的展示作品，進行評價，學生互評，小組互評，老師評價，檢查學習效果。經典誦讀項目式學習評價表主要評價內容包含：課文中的重點字詞讀正確，理解;課文正確翻譯;理解作者的情感;誦讀節奏停頓正確;誦讀情感充沛。

通過項目式學習評價表，學生能夠清晰地了解自己在學習、誦讀的過程中學到了那些知識、掌握了哪些技能，自己又有哪些不足之處需要改進。教師也可以從中發現自己在教學過程中的亮點與不足，為后期經典誦讀教學積累經驗。