雙減背景下小學數學作業優化設計的實踐研究

白法艷

摘 要：隨著“雙減”政策的推進，我國素質教育又向前推進了一大步。在“雙減”背景下，小學階段的數學教師要積極思考數學作業的優化設計。作業是小學數學重要的學習環節之一，直接影響著課堂教育質量的好壞。小學教師在設計作業時，要多方面考量，不僅要專業化、合理化，也要人性化、多元化。本文結合實際經驗，闡述了從專業、合理、多樣等方面去研究小學數學作業的優化設計。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;實踐研究

引言

小學階段的數學教學是培養學生數學認知的重要起步階段，所以小學階段的數學教學更是要精益求精。在“雙減”政策背景下，根據不同階段的學生所能適應的學習任務量與學習壓力，再根據學生自身學習能力的差異，多方面綜合考慮其數學作業的設置。小學數學教師應充分認識到數學作業的設計要力求專業、科學、多樣、有趣，讓學生不再面對繁重乏味的作業，激發學生學習的興趣，從而提升小學數學教學的教育質量。

一、小學數學作業優化設計的意義

減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔是雙減政策的核心。而傳統的小學數學教學中，作業的量往往繁雜沉重，是學生學習負擔的重要來源，想要減輕學生的學習負擔，便離不開作業的優化設計。從另一個方面來說，學生的學習效率想要提升，是離不開優秀的作業設計環節。作業是教學的重要環節，是幫助小學階段的學生進行知識鞏固、深化知識基礎的主要途徑。優秀的作業設計，能夠有效的幫助學生智力、技能、創造力的發展，并且有效提高學生的綜合學習素養。在雙減背景下，小學數學教師應當足夠重視學生作業的優化設計，讓學習的作業通過優化設計，能夠既讓小學階段的數學作業復合雙減政策的核心要求，也能夠達到小學數學的教學目標。

二、優化小學數學作業的策略與思考

當前小學數學教師的作業設計受傳統教學模式的影響很大，作業形式單一、枯燥、乏味;對于學生作業的批改評價缺少多樣性和針對性。小學數學教師要積極提高設計理念，在作業設計的形式上要大膽創新，將作業形式變得多樣化，合理化。

1.預習為主，課前作業的設計形式

小學數學知識是具有連貫性的，在已學習知識的基礎上不斷添磚加瓦，增加新的知識。以課前預習為主要教學目標的作業設計形式，是將復習鞏固已學知識為主，鋪墊新知識的學習為輔，其目的是讓學習能夠更快適應新知識的學習。在設計形式上，教師應使用結合舊知識，引出新知識的方式，讓學生在完成作業的同時完成課前預習的目標。我們以《倒數》這一課為例，倒數的知識基礎是分數的乘法，在學習倒數這一課之前，教師在設計課前作業時，可以將具備倒數特殊性質的分數乘法式子作為前一課的課后作業，將課后作業與預習作業合二為一。這樣使得學生在完成分數乘法的課后作業時，自然而然的發現一些倒數的特殊性質，引發學生的求知欲與探索欲。這樣會使得學生在做作業的過程中，體會到更多的學習樂趣，讓學生在學習《倒數》一課的知識時，擁有更多的基礎認識，從而提高學生學習倒數相關知識的學習效率。

2.實踐為主，與動手有效結合

小學數學教師在進行作業設計時，也要考慮合理的實踐作業，讓學生的課后作業與生活中的日常聯系起來，進行實踐學習。例如在《觀察物體》這一課的學習中，教師可以將作業的設計優化為實踐型作業。為學生準備好積木木塊，讓學生在課后以小組的形式，使用積木拼接五個積木分別可以拼接多少種形狀，每種形狀又可以觀察到多少個不一樣的面。學生在親自動手實踐的過程種，不僅會促進學生動手能力的發展，最重要的是能夠充分激發起學生學習的興趣，讓學生以一種比較輕松愉快的形式去接觸所需要學習的知識。只有學生親自動手拼接積木，才能讓其更加深刻、更加全面的記住每種拼接形態不同的觀察方向會呈現不同的面。讓學生在完成作業的實踐中去發現更多的知識。

3.復習為主，鞏固學生學習基礎

課后復習是學生構建完整知識體系，深化知識基礎的重要手段，而作業又是課后復習的核心手段。教師在進行作業優化設計時，要注意作業對于復習鞏固知識直接有效性，要直擊重點，用最少的作業量達到最好的復習效果。例如《百分數》這一課的作業優化設計，讓學生能夠認識生活中的百分數，清楚的知道百分數在生活中的廣泛應用是本課的教學目標，在進行作業優化設計時，抓住核心教學目標，拋去其他繁雜多余的題目。讓學生在課后：“思考生活中有哪些常見的百分數，將這些百分數都寫下來，并思考自己寫的對嗎”通過這樣的作業設計，讓學生在進行課后復習作業時，能夠主動去發現百分數知識宇現實生活的密切聯系，鞏固學生對于百分數的認知，并通過反思自己寫下的百分數的表達式，讓學生加強自己對分數知識的復習鞏固。無論從哪方面來講，都可以使得本課的作業設計更加的有趣，層次更加的豐富。

4.鼓勵為主，評價方式的多樣化

作業評價的方式，能夠直接向學生反映出自己作業完成的好壞，是評判學生作業完成情況的重要標準。小學數學教師在批改學生作業時，要注意評價方式的多樣化，盡量以鼓勵為主，讓學生能夠受到鼓舞。例如教師對《圓》這一課的作業評價批改時，可以通過化大小、形態不一的圓來評價學生的作業。讓學生在知道自己作業完成情況的同時，還能夠復習到圓的相關知識。這樣的多樣化評價方式，能夠充分鼓勵學生，讓學生無論完成情況好壞，都能夠備受鼓舞。

結束語

雙減政策背景下的小學數學教學，要從時間出發，針對學生的教學作業做出科學合理的優化設計，讓學生即輕松，又高效的完成作業，不給學生增加學習負擔。

參考文獻

[1]高玉翔.雙減背景下小學數學作業設計研究[J].時代教育：中旬，2021（11）：2

[2]鄧柳華.“雙減”政策背景下數學作業設計的優化與思考[J].華夏教師，2021（34）：2