情境教學法在高中語文教學中的應用策略探究

楊曉東

摘 要： 隨著我國新課程改革的不斷深入，情境教學法的運用愈發常見，并且也取得了較為顯著的應用效果，不僅落實了新課改的要求，也滿足了學生的發展所需。就高中語文教學來說，是我國悠久傳統文化的重要載體，承載著炫目的中華文化，但其中有著諸多的文體形式，抽象、含蓄的表達手法不易于理解，一定程度地提高了學習的難度，學生的抵觸心理也時有產生，長此以往勢必會產生不利的影響。而情境教學法則是為學生創設出相應的情境，借助角色表演、巧設問題、多媒體引導、立足生活等多種方式來吸引學生，對調動積極性、提高學習興趣有著顯著效果。基于此，文章對情境教學法的優勢與應用意義進行了概述，并提出了有效的應用策略，以期提供一點參考。

關鍵詞： 高中語文;情境教學;意義;應用策略

中圖分類號： G633.3 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0045-04

和嚴謹、系統的理科相比，語文的特點截然不同，語文知識是絢麗多彩、情感豐富的，既是傳統文化的載體，也在時代的不斷進步下體現了鮮明的時代特征。語文的教學不是讓學生對文章囫圇吞棗的接受，而是透過知識的表層，培養正確的三觀、審美素養以及形成良好的綜合素質。但是，在當前的高中語文教學中，應試教育的理念仍影響深遠，高考壓力壓在每一名學生的肩上，減負提質成為每一個教師致力的目標，而情境教學法正是踐行語文教學目標、加強學生情感培養的最佳方式，所以要合理地應用情境教學法，糾正當下應試教育的錯誤觀念，優化高中語文課堂。

一、 高中語文教學中應用情境教學的重要性

情境教學法在高中語文教學中的有效應用，能夠對語文教學產生較為積極的影響。一方面學生對語文知識的理解透過了表面、看清了本質，提高了教學質量;另一方面，達成了“立德樹人”的根本教學任務，豐富了學生的情感。從具體來看，其重要性從以下幾個方面體現。

（一）提高學生審美能力

語文知識富含豐富的情感，借助情境教學法就是讓學生融入文章的情境中去，既加強了情感共鳴，也讓學生從客觀的角度理解了語文知識，很好地發散了學生的思維，教師輔以正向的引導，就能夠逐漸幫助學生樹立正確的三觀，并且在無形之中打造了高尚的審美情操，對學生的均衡發展極為有利。

（二）強化學生思維能力

傳統的語文教學模式是教師對文章內容進行分層講解，學生的狀態是被動接受、缺乏自主思考，灌輸式的教學不僅影響了學習積極性，教學效果同樣欠佳。而通過情境教學法的合理滲透，再通過創設情境并循序漸進地對文章內容進行分析，也就啟迪了學生的思維，學生對語文知識點深入思考，也在自主尋求知識解決的方法，在高質量掌握語文知識的基礎上，明確了正確的學習方法，也有效地鍛煉了學生的思維能力、理解能力，對后續的語文學習有著極強的促進作用。

（三）陶冶學生情操，凈化學生心靈

高中生雖然即將步入成年，但有著較強的叛逆心理，對社會事物的認知還較為有限。而語文知識博大精深、源遠流長，通過學習語文知識、感受語文內涵，能夠陶冶學生情操，也就直接提高了學生的思想境界，對自我的認知更加清晰。同時，在創設出的文本情境之中，達成了沉浸式學習的效果，學生在學習優秀文化、感受高潔情感的過程中，增強了自身的思想道德品質，在探索知識的過程中實現了情感的升華，取得了事半功倍的學習效果。

（四）營造良好學習氛圍，發揮學生創造力

在創設的特定情境之下，學生仿佛置身在知識的海洋之中，感受到了輕松、愉悅的學習氛圍。從心理學的角度來看，良好的學習環境能夠帶給學生強烈的心理暗示，無論是對知識學習還是思維發散都有著益處，并且也鍛煉了學生的適應力。例如，通過音樂欣賞、角色扮演等不同方式創設多元化的情境，學生就會不由自主地深入情境之中進行思考，也顯著提升了自身的感知力、適應力，能夠打破語文知識的壁壘，發揮學生自身的創造力，也就能夠對知識產生截然不同的理解，從而促進學生的個性化發展。

二、 高中語文教學中情境教學法的具體應用策略

教師應對情境教學法的重要性明確了解，才能夠形成慣性的思維，將情境教學法合理運用，進而滿足核心素養的培養要求。教師在落實教學改革時，應從多個基點進行情境教學法的運用，營造多姿多彩的語文課堂，為學生提供充分的探索空間，才能切實有效地提高語文教學效果。以下即是對情境教學法具體應用的解析，從細節方面進行解讀。

（一）再現生活情境，開闊學生視野

在開展高中語文的教學時，為了提升教學的有效性，教師可以緊密結合實際生活，使語文課堂生活化，既能夠拉近與學生的距離，也能夠讓學生站在生活的角度進行文章解析，讓學生對文章產生深刻理解的同時，也學會了觀察生活、感悟生活，使得學生具備發現美的眼睛，這就為開闊學生視野和學生的形象化感知奠定了堅實基礎，對今后的學習有著極強的促進作用。

例如在進行高中語文人教版中《邊城》的教學時，就可以結合文章內容進行生活情境再現。這篇文章中，沈從文先生著重描寫了邊城的風土人情，體現了對淳樸民風、優美風光的向往。所以教師就可以創設出對應的邊城風光情境，以多媒體設備播放相關的視頻，學生的情感共鳴也就愈發強烈，對文章的主旨思想也就有了清晰的理解。與此同時，通過實際生活情境的再現，學生能夠體會到文章中“愛”與“美”的文化融合，對作品的人性美、風景美有了新的定義。在教學實踐中教師可以將當今社會傳統美德受到破壞和邊城中淳樸的民風、秀麗的風光進行對比講解，也就鮮明地反襯出了人們情感的變化，也就深層次地感受了作者想要表達對傳統美德的贊揚以及對現實社會的批判，通過適時的引申，讓學生們懂得珍惜傳統美德、懂得傳承淳樸的品質，也就真正的從知識學習過渡到了品德培養，體現了育人的效果。在進行文章的閱讀過程中，學生將實際生活情境作為依托，循序漸進地進行文章感知，文章的學習效果會顯著的提升。簡而言之，通過再現生活情境，學生就能通過形象化的情境來感知文章，學生的眼界得到了進一步開闊，對文章內容的理解自然進一步加深，對人文內涵感知更加深刻。此外，則是在全新的高考模式下，語文作文越來越傾向于半命題作文，而實際的命題都是要緊密貼合生活，通過生活情境再現能夠讓學生形成觀察生活的良好習慣，讓學生的作文命題源于生活，卻又能脫離生活的限制，這就滿足了學生個性化發展的需求。89BA896F-2D24-40EC-B5E2-98AF20910869

（二）音樂渲染情境，豐富審美體驗

在課程改革的教育形勢之下，核心素養的培養越來越受重視，而審美情操作為語文核心素養的重要組成部分，應做到重點培養。要讓學生在不斷賞析文章、閱讀文章的過程中提高自身的審美，懂得什么是“美”才是情感教學的最終目標。因此，高中語文教師在進行情境創設時，可以考慮將音樂有機融合其中，以音樂獨有的旋律、節奏來渲染情境、提高審美，在音樂的熏陶下讓學生融入真實的情境，感受文章中的人物與故事情節，能夠塑造出立體的形象，也就對文章內容產生了深層次的理解，進而形成情感共鳴、收獲良好審美體驗，潛移默化地提升了學生的審美能力。

例如在進行高中語文人教版中《鴻門宴》的教學時，這篇文章講述的是項羽和劉邦之間的故事，文章整體的氛圍較為緊張、壓抑，教師就可以將《十面埋伏》作為背景音樂，營造出同樣壓抑的環境感受，使學生仿佛置身其中，這樣才能夠對晦澀的文章全神貫注地閱讀，并記憶文言文的翻譯。高考試題中出現《鴻門宴》內容的翻譯較為常見，借助音樂渲染能夠進一步提高文本閱讀的專注度，也就為文本的翻譯奠定了基礎。另外，在進行音樂渲染的過程中，教師也可以將相關的歷史故事作為文本的填充，《鴻門宴》這篇文言文描述了項羽和劉邦的宴會場景，對后續的故事卻沒有設計，而項羽最終卻因放過了劉邦被圍困于江東，這就與《十面埋伏》這首歌遙相呼應，教師將這一內容結合其中，學生對文本內容的系統感知能力再上一個臺階。除此之外，通過故事的引申也讓學生拓寬了知識面，有利于豐富學生的認知。

（三）角色演繹情境，促進精神共鳴

通過角色演繹來創設情境也是當下較為常見的方式，這一方式和分角色朗讀有著異曲同工之妙，都是十分可行的，學生在角色扮演、分角色朗讀的過程中，都是進入了文章角色之中，精神的共鳴極為強烈，記憶自然也更為深刻，所以角色演繹情境是較為可行的。高考試題中經常出現以人物角度解析文章的試題，通過角色演繹也能夠讓學生更好應對此類試題，懂得了如何站在人物的視角進行客觀解析。在實際開展的過程中，教師應對文章內容進行系統性的分析，選擇恰當的角色演繹情境，才能夠發揮角色演繹的實效性，讓學生通過演繹來講述文章中的小故事，才能使得語文課堂生動、形象，提升語文教學的整體效果。

例如在進行高中語文人教版中《林黛玉進賈府》這一文章的學習時，文本中涉及了多個場景，教師就可以節選一段人物特點鮮明、情節跌宕起伏的故事進行演繹，從而讓學生獲得良好的精神體驗。具體來說，可以將王熙鳳的出場情節進行角色演繹，教師應將學生進行小組劃分，讓學生以組的形式揣摩角色的語言特色、身體姿態、動作習慣等，通過協調合作真正地將故事情節活靈活現地展示出來，做到動態的角色演繹，才能夠引起學生的情感共鳴，以達到高效率的教學效果。這一段故事情節的演繹重點是應將林黛玉多愁善感、弱不禁風的特點表現出來，也要展現出賈母、王熙鳳的特定人物性格，才能夠真正將文字具象化，將故事真實的呈現出來。在角色演繹之前，教師應帶領學生進行人物特點的分析，同時對特定的環境進行闡述，讓學生能夠在理解角色特征的條件下進行角色演繹，角色演繹情境本身就是對文章的進一步深化，所以一定要秉持著真實性、科學性的原則，避免角色演繹情境流于形式，才能夠使角色演繹的效果最大限度地發揮出來。因此，在實際的語文課堂教學時，教師要想通過角色演繹來創設情境，就必須做好演繹的準備，要指導學生有序開展學習活動，確保學生都認真對待這一活動，才能夠保障學生對文本產生深層次的理解。

（四）問題設置情境，促進學生思考

除了生活情境、音樂情境、角色情境外，問題也是創設情境的好辦法，還能夠促進學生的思考。高中語文課堂上，教師可以為學生設置一些與教材內容貼近、能夠激發學生學習興趣的問題組，引導學生通過思考問題、完成問題來逐步完成課文的學習，從課文中尋找問題的答案，完成教學目標。

例如：高中語文中《阿房宮賦》，教師可以在課堂上向學生提出一些問題，諸如“根據文字你能想象出阿房宮的瑰麗模樣嗎？”“阿房宮的珍寶有哪些？寫這些珍寶的目的是什么？”“作者通過哪些方式達到‘借古諷今的目的？”等。這些問題能夠引導學生在閱讀課文時動腦思考，能夠引導學生多次、反復閱讀課文，從課文的字里行間尋找答案，根據自己的感受去組織語言回答問題。問題情境能夠促使學生在課堂上全速轉動大腦，而不是眼睛看著書、嘴里讀著文章、大腦放空地學習語文。

又例如：高中語文中《拿來主義》，教師可向學生提出一些問題，諸如“課文中的‘拿來和‘送去有什么含義？”“為什么要用‘拿來主義？作者怎樣體現了它的迫切性？”“作者對文化遺產的態度是怎樣的？”等。這些問題能夠在課文基礎上引導學生進行深入一些的思考，有助于培養學生獨立思考、討論交流、解決問題的意識和能力。而且，相較于教師灌輸的課文理解成果，問題情境下學生的思考結果比從同學、老師處聽來的成果更能夠給學生留下深刻的印象，進而提高學生的閱讀理解能力。

（五）故事創設情境，促進串聯閱讀

在高中語文教材中，有的課文獨立成章，沒有前后文、上下文，作者的情感、思想都展現在教材文本當中，學生能夠比較容易得感受作者想要表達的思想和情感;有的課文從長篇文章、小說中節選，缺少前后文、上下文的鋪墊和串聯，學生讀起來容易產生誤解或理解不透徹的情況。面對后者，教師應從課文節選的文本原文入手，為學生創設故事情境，借故事來提升課文閱讀的趣味性和完整性，也引導學生做更有目的的課外閱讀，串聯起課內外的內容。

以《鴻門宴》和《林黛玉進賈府》為例：《鴻門宴》的內容出自漢代史學家司馬遷的著作《史記》，是其中《項羽本紀》的重要組成，司馬遷對鴻門宴的由來、斗爭過程、沛公出逃進行了完整的刻畫描寫，用這個故事成功塑造了項羽、劉邦、樊噲等形象。教師可以在課前要求學生自主閱讀課文內容，并按照小組順序完成對課文三個部分的“講故事”活動，要求學生用自己的語言去概括故事，或用自己的語言描畫其中最喜歡的部分，突出學生對課文的理解和二次加工。教師還可以組織學生通過文獻、網絡去搜集發生在楚漢之爭時期的其他故事，比如背水一戰、楚河漢界、霸王別姬、十面埋伏、衣錦還鄉、成也蕭何敗也蕭何等，鼓勵學生以《鴻門宴》為圓心輻射整個楚漢之爭的歷史時期，讓學生在講故事、聽故事的過程中感受語文和語言的魅力，開拓學生的文學視野和歷史視野，同時也增加學生在課堂上的參與度。《林黛玉進賈府》的內容出自曹雪芹的《紅樓夢》，部分學生讀過《紅樓夢》或看過相關影視劇作品，對林黛玉進賈府過程中的一系列行為、心理有一些了解，也有部分學生對文學名著缺少興趣，讀來有些一頭霧水的感覺。教師也可以組織學生在課前去進行課文的預習閱讀，不熟悉原著的學生可尋找《紅樓夢》中的前后劇情進行故事理解，熟悉原著的學生可從原著的后文去尋找印證課文中內容細節的章節故事，比如林黛玉進賈府的行走路線和后文薛寶釵一家到來的對比等，以講故事的方式幫助其他不熟悉的同學進行理解。故事情境的應用能夠暫時剝離掉課文的字詞篇章等較為嚴肅的教學元素，單純以人物言行活動、情節發展去吸引學生的注意力，挑起學生對課文學習的興趣，能夠幫助學生改變對文言文或描寫古代人們生活課文的固有印象，轉變學生的畏難情緒，提升課堂教學效果。

三、 結語

綜上所述，情境教學法是在新課改背景下出現的高效教學方法之一，對高中語文教學尤為適用，并且隨著教學要求的不斷提高而不斷完善。在實際的課堂教學之中，教師應從多個角度運用情境教學法，結合生活、音樂、角色扮演、多媒體設備等方式進行情境創設，為學生打造活力十足的語文課堂，才能夠切實有效地培養學生語文素養。文章通過對情境教學法重要性的分析，結合實踐經驗提出了有效的應用策略，以促進語文學習效果的提升，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。

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