小學語文寫作教學的策略分析

范軍霞

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學的過程十分關鍵。這一教學內容將考查學生對語文知識的掌握情況。學生在進行寫作時，主要是將自己所學習和積累的知識靈活地加以運用。在這一教學過程中，教師有必要為學生打好堅實的基礎，讓學生在寫作時能進行發散思維。同時，教師要采用多元化的教學模式，為學生提供更加優良的學習環境，讓學生能夠通過寫作練習，不斷提升自身的學習水平和思維能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0135-04

Strategies of Chinese Writing Teaching in Primary Schools

FAN Junxia （Hualan Temple School， Third Pu Township， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】In primary school Chinese teaching， the process of writing teaching is very important. This teaching content will test students' mastery of language knowledge. When students write， they mainly use the knowledge they have learned and accumulated flexibly. In this teaching process， it is necessary for teachers to lay a solid foundation for students， so that students can think divergently when writing. At the same time， teachers should adopt a variety of teaching modes to provide students with a better learning environment， so that students can continuously improve their learning level and thinking ability through writing exercises.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Teaching strategies

小學階段是學生學習語文知識的初級階段，隨著年級的升高，教學難度也在不斷增加。對于小學生來說，語文這門學科的寫作學習具有一定難度，教師可以針對這一內容來設計簡單化的教學過程，讓學生能夠在一種更加輕松、愉悅的學習氛圍下進行寫作訓練。在這其中，教師有必要激發學生形成較強的主動性和積極性來進行寫作練習，讓學生能夠在長期的練習過程中，不斷開發自身的寫作思維，強化學生的寫作意識，通過具有趣味性的教學環節，逐漸挖掘出寫作的樂趣，使其在日常的學習過程中積累豐富的寫作素材，為寫作質量的提升奠定基礎。

1.小學語文寫作教學的現狀

（1）寫作教學過程缺乏生活性

如今，大部分教師還保持著傳統的教育理念，根據考試要求來進行課堂內容的展開，這種方式具有一定局限性，導致學生所接受的知識內容過于死板、枯燥。并且，在開展寫作教學時，教師只是根據考試的要求和采分點來進行寫作指導，學生的寫作過程缺乏生活性，這樣便會導致其內容變得形式化，在這種學習模式下，存在著許多學生的寫作內容和形式十分相似的情況，這樣的寫作內容并不具有新意，長此以往，學生便會養成不良的寫作習慣，導致其寫作質量和水平無法得到提升。并且，在這一過程中，教師過于重視學生寫作能力的提升，而忽略了學生本身所寫出的文章。教師只從寫作技巧這一方面來開展教學，忽略了學生的語言感知能力和表達能力，也沒有實現教學過程的生活化，無法激發學生的情感認知，這在一定程度上降低了教師寫作教學的質量和水平。

（2）寫作教學缺乏針對性

教師在開展教學時，很難關注到班級中每一個學生的學習狀態，這就會導致教師的教學過程逐漸趨于普遍化，并不具有針對性。而對于小學階段的學生來說，其學習基礎和學習能力都存在著一定差異，對同一事物也會存在不同的想法和觀點。若是教師只采用統一的教學模式來引導班級中的所有學生，便會忽略學生的個性化問題，不利于學生的個性化發展，最終導致學生的學習能力難以得到提升。同時，教師這種普遍化的教學模式也無法真正拉近師生之間的距離，教師不愿主動與學生進行溝通，了解學生的想法和問題，便會難以實現教學過程的有效性。長此以往，教師的教學過程便會不適應學生的學習需求，便會導致寫作教學過程逐漸變得無效化。

2.提高小學語文寫作質量的相關策略

（1）在教學過程中應用生活化教育理念

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是寫作的源泉，教師在開展寫作教學時更要把課堂和生活實際結合起來，讓學生細致觀察生活中的細微事物，世界上從不缺少美的事物，只是缺乏發現美的眼睛。很多學生覺得自己生活中沒有什么美好的值得寫成作文的事情，教師就要引導學生改變想法，意識到生活中有許多景色、物品、人物，都是非常美好的，只要與生活相關，都是值得書寫的，由此產生將“生活”寫進作文中的正確觀念。另外，在寫作教學中，教師要讓學生把自己的生活經驗和真情實感融入作品中，這樣寫出來的文章更具個人特色。同時，在這一過程中，教師還需要引導學生從生活中挖掘可用的寫作素材，讓學生學會如何獲得寫作靈感，這樣能夠幫助學生逐漸形成良好的觀察能力和思維能力。譬如，教師可以利用課余時間帶領學生到校外進行郊游，讓學生通過對自己周圍景觀的欣賞，不斷積累寫作素材，讓學生通過欣賞的過程產生豐富的想法，從而促進學生寫作靈感的形成。在這一過程中，學生善于觀察和思考，也能從自己身邊的事物入手展開想象，這樣便有利于學生想象能力和思維能力的發展，學生也能將真實的事物寫入文章中，從而提高文章的真實性和生動性，并且在這一過程中，能不斷拓寬學生的寫作思維，有效促進寫作水平的提升。

（2）針對學生的個性特點和反饋情況開展寫作活動

在開展寫作教學時，教師有必要針對學生不同的學習水平和學習基礎來進行差異化教學。這種教育方式能夠有效實現學生的個性化發展，并且能夠更好地照顧到班級中不同學生的不同學習需求，從而有針對性地使學生在寫作過程中所遇到的問題得以解決。在這一過程中，教師需要主動與學生進行交流和溝通，了解學生在學習過程中所遇到的問題和困難，并且，還需要對學生的知識掌握情況和學習水平擁有一個明確且全面的認知，只有這樣，才能夠有效提升差異化教學的有效性。在這一過程中，教師可以為學生制定系統完善的反饋機制，讓學生能夠及時對教師的教學過程進行反饋，讓學生了解學生在學習時所遇到的問題，根據這些問題來進行教學進度和教學內容的調整，這樣便能夠有效促進師生之間的交流與互動，通過一個友好溝通過程，教師能夠更加容易地理解學生的學習需求，學生也能夠更加清楚教師的教學目的，并以此為自己的學習過程樹立正確的目標和方向。

（3）開展多元化的寫作活動

多元化的教學方式能夠有效促進學生寫作練習的有效性得以提升，并且教師可以將一些新穎的、奇特的教學方式進行引入，讓學生能夠通過新穎的學習模式而將自己的注意力全部集中在學習活動中。這樣能夠使其學習狀態更加飽滿，產生優良的學習效果。多元化的教學模式也能夠有效促進課堂學習氛圍的活躍性，讓學生能夠在一種相對輕松愉悅的學習氛圍下進行知識的學習和掌握，使其擁有靈活的思維，以此來將這些知識內容應用在寫作練習中。同時，豐富有效的實踐活動也能夠在一定程度上提升學生寫作的積極性，使其能夠豐富自身的語文知識體系，拓寬自身的視野和思想。此外，在開展活動時，學生之間也能夠進行友好的互動，可以在一定程度上提升交際能力和表達能力，使學生能夠逐漸擅長運用語言來將自己的想法和情感表達出來。并且在分享與交流的過程中，學生也能夠學會從其他同學的視角來看待問題，從而不斷拓寬自身的思想深度，從更加全面的角度來對問題進行思考，這樣便能夠有效提高所寫出文章的深度。

在設計活動主題時，教師需要從學生的興趣愛好、學習需求出發，結合當下的熱點事件來進行主題的設計。同時，教師還需要在其中融入一些與寫作相關的知識，將寫作技巧和寫作思路巧妙地設計在活動中，讓學生能夠在參與活動的同時，掌握更加豐富的寫作方法，以此有效提升自身的寫作水平。例如，教師在講解與親情相關的寫作練習時，便可以通過演講的形式開展寫作活動，讓學生將自己所寫的內容在大家面前進行發表演講。通過這種方式，學生能夠對演講稿的寫作方法和寫作技巧進行深入的了解，也能夠逐漸理解書面語言和口語之間的差異性。并且，在演講過程中，學生能夠將自己的情感進行充分的表達，通過撰寫演講稿的過程，讓學生擁有更加優良的學習體驗，進而逐漸感受到寫作過程的魅力。

（4）鼓勵開放式研究，并允許學生“單獨”寫作

新課程越來越要求教學活動離開封閉的教室，退出傳統的一次性教學，并促進開放式作文。所謂的開放式作文意味著教師必須打破思維定式，使用各種渠道自由地為學生提供服務，并進行“個性化”的跳躍式作文。我們可以使用文本，使學生們的想象力自由飛翔，并鼓勵學生的“個性化”。小學教科書中有許多美文，這些文章內涵豐富，想象力也很廣。我們可以使用多種教學方法打開學生的情感之門，鼓勵學生在對詩歌深刻理解的基礎上大膽想象，并通過自己的理解，對人物和對象做出特定的描繪。例如，學生對諸如“賣火柴的女孩”這樣的文字非常感興趣，教師可以安排學生寫一篇“如果一個賣火柴的女孩在中國長大”，那么學生的想象力將自由飛翔，并且能寫出想象力非凡的作品。這樣安排寫作，可以幫助學生充分理解課文的隱含結尾，以培養學生的想象力。同時，還可以通過不限成員名額的寫作競賽活動、課外閱讀感想暢談和交叉采訪等活動來激發學生的寫作想象力。“事物隨場景而動，言語隨情感而動。”情感支持的學生將閱讀的感知與記憶的表現聯系起來進行交流，以創建新的知識體系。這樣的活動安排能減少學生的寫作煩惱，并且能激發他們的寫作意愿。

（5）培養學生的閱讀能力，引導學生喜愛寫作

在學生寫作能力的體現中，學生的閱讀理解能力很重要。閱讀中學到的知識是寫作的靈感，只有增加閱讀書籍的量，開闊眼界，才會使寫作思路和寫作質量不斷得到提升。閱讀一本書是探索生活、俯瞰世界必不可少的途徑之一。培養學生的閱讀能力極其重要。要多閱讀文章，多看、多聽新鮮事物，給寫作拓展思路，豐富學生的內心世界，這樣閱讀能力的提升必然會提高學生的作文能力，學生在閱讀中會遇到優美的句子和情感的各種表達詞匯，如高興的、難過的、委屈的。學生們可以學習借鑒擴散思維，在閱讀中把寫作的知識印到腦海里，讓寫作有了源源不斷的動力，從而提高寫作能力和理解能力。

培養學生的閱讀能力是時時刻刻的，每讀完一篇文章后，可以讓學生寫一寫閱讀后給自己帶來的啟發。這樣不僅可以增強寫作能力，還可以提高學生對本節課知識點的強化和理解。學生閱讀興趣的提升要全方面、多角度地培養，這樣可以使學生在學習寫作時多思路、多靈感，從而提高學生對寫作的信心和喜愛。定期組織學生去圖書館看書，給學生積極創造一個閱讀環境，使其喜歡閱讀，培養自主閱讀的好習慣。閱讀每一篇文章后定期讓學生寫讀后感，強化知識點的同時，又讓學生勇于用文字寫作的方式抒發自己的情感，增強學生對寫作的多種表達方式，讓學生在不知不覺中提高寫作水平。

（6）教師和學生共同成長

教師教學要與時俱進，在做好本職工作的同時，更需要擴展知識。教師要掌握小學生課外讀物的出版，以便及時提供給學生閱讀，這樣有益于小學生全面發展，并且閱讀的提升也為寫作打下堅固的基礎。如《精衛填海》《名人傳》這些具有代表作的作品，對小學生寫作人物類文章有著極大作用。大量的書籍閱讀可以豐富學生的眼界和精神世界，閱讀過的書中主人公的人物形象、多樣的情節發展的描寫，有利于小學生價值觀的正確樹立，增強寫作思維模式的培養和多樣性。隨著經濟條件的提升，以及電視、電腦和智能手機的普遍使用，學生獲取知識的方式也變得多樣化。教師可以正確引導學生利用多種教學資源豐富課外學習，比如，利用課余時間看《阿Q正傳》，寫一篇觀后感。可以利用影片給學生樹立正確的人物形象和價值觀念，學習人物身上的優點。這樣能在培養寫作能力的同時，從其中學到知識。學生寫作能力的提升不僅是讓學生掌握寫作的方法而已，而且是要多讀書，多讀有用的書，增強學生的專注力，豐富其閱歷，促使學生全面發展。

（7）摘錄妙詞佳句，奠定學生的語言基礎

在小學語文的寫作教學中，教師需要讓學生準備一個摘錄本，將平時閱讀中發現的優美詞句摘錄下來。如果學生在記錄下來之后放任不管，那么他們的摘錄行為就是無意義的。此時，教師還需要引導學生進行這些內容的記憶，由此幫助學生奠定語言基礎。這樣的話，學生的寫作過程就會更加順利。例如，《草原》是一篇寫景的文章，學生在閱讀的過程中就能夠收獲諸多妙詞佳句，如“勾勒”“渲染”“一碧千里”“翠色欲流”等詞語，再如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”等語句。在閱讀教學的過程中，筆者會讓學生將這些妙詞佳句摘錄到自己專門準備的摘錄本中。為了減少學生偷懶的情況發生，筆者會每周檢查兩次學生的摘錄本，對認真摘錄的學生進行獎勵，并且讓不認真摘錄的學生抄寫需要摘錄的內容兩遍。除此之外，學生需要在早讀時間內對所摘錄的內容進行記憶。此時筆者就會將學生兩兩分成一組，處于同一小組的兩名成員需要彼此督促。筆者會時不時地對學生的記憶情況進行抽查，只有兩名學生都過關，該組才能夠得到筆者的獎勵。這樣的話，學生就能夠奠定堅實的語言基礎。

（8）問題引導，活躍學生的創作思維

對于寫作教學的深化只靠單純講授是遠遠不夠的，這就需要教師在實踐教學的過程中，可以運用問題引導的方式層層指導，為學生做好教學指引，真正為學生的語文思維奠定良好的基礎，全方面解析學生寫作之中常常出現的失誤，助力學生能夠充分活躍思維，實現寫作能力與寫作素養的充分提升。如有些學生在寫以“榜樣”為主題的作文時會寫某個動物是自己的榜樣，這實則有待商榷。此時教師可以提問：“你認為什么是榜樣呢？”學生會回答：“作為仿效的人或事。”“那只是描述某種動物美麗，顯然沒有凸顯榜樣的精神力量，是不是無法反映作文主題呢？所以在創作的過程中，你認為應該如何寫作榜樣呢？”這樣一來，使學生能夠明白榜樣寫作需要通過具體人物的具體事例為切入點。此時他在作文之中寫道：“鐘南山院士是我們的榜樣，他醫者仁心，救死扶傷，醫生不僅能夠治好許多人的病痛，更能在祖國危難期間起到重要作用，是鐫刻在我們腦海之中的一盞明燈，激勵我們不斷進步。”這樣一來，通過聯系生活實際豐富學生閱讀頭腦、設置問題深化學生閱讀程度、組織訓練增加學生閱讀積累，打開了學生的寫作思路，扎實了學生的寫作基礎，提高了學生的寫作能力。

（9）根據學習規律特征降低初寫難度

小學語文寫作教學中，若是在學生的初寫階段就設置較大難度，學生很容易望而生畏，喪失寫作學習的信心，由此可見，教師一定要根據學生的學習規律，合理地設置難度要求，這也是小學語文寫作教學中必須要把握的要點。教師應該根據不同年齡階段學生的不同特點和規律，按照循序漸進、由易到難、由淺入深的原則為學生設置寫作任務。如對于低年級的小學生，教師應該從說話寫話開始訓練，以此激發學生的寫話興趣;而對于中年級的學生，教師則可以從片段寫作訓練入手，且只需要學生能夠做到言之有物、言之有序即可;而對于高年級的學生，教師才可以將篇章結構作為教學重點，訓練學生謀篇布局、連句成段的寫作能力。總之，小學階段的寫作教學一定要依照學生螺旋上升的心理發展，根據不同年齡階段學生的特點，有側重地進行教學，幫助學生降低初學寫作的難度，這樣的教學策略才更有助于學生提升寫作能力。

3.結語

綜上所述，在提升小學語文寫作教學有效性的策略上，首先教師要不斷豐富生活化的教育理念;其次，教師要針對學生的個性特點和反饋情況開展多樣化的寫作活動。這樣持之以恒地堅持下去，學生的寫作能力就會得到逐漸提升。

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