高中信息技術數字化學習與創新素養培養實施策略分析

摘 要：高中信息技術課程是培養學生數字化學習與創新素養的主陣地，在高中信息技術教學過程中，講授法、示范法等教學方法依然占主流，這些方法的應用需要以教師為主，對學生的自主探究和創新能力的發展會產生不利影響。針對這種情況，需要廣大教師轉變教學理念，積極探索數字化學習與創新素養培養策略，促進高中信息技術教學質量的提升。

關鍵詞：培養策略;高中信息技術;教學方法;數字化學習與創新素養

中圖分類號：G434?? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2022）11-0001-04

信息技術課程是高中教育的重要組成部分，但目前的教學方式方法依然比較傳統，講授法以及示范法等教學方法依然占主流，尚不能達到數字化學習與創新素養培養的要求。因此廣大教師依然有很多工作要做，不僅要保障信息技術教學質量，而且還要積極探索數字化學習與創新素養培養實施策略，在保障教學質量的同時，不斷推動學生數字化學習與創新素養的發展。

一、 高中信息技術數字化學習與創新素養培養存在的不足

（一）硬件設施不完善

針對高中信息技術教學，教學大綱中并未對學生的學習成績考查作出明確要求，因此學校缺乏對教學質量考查的重視，未制定期中、期末考查制度。學習成績考查不僅能夠反映出學生的學習效果，同時也能體現出教師教學質量，而成績考查缺失，則容易導致學校、教師以及學生對信息技術課程教學缺乏足夠的重視。對學校而言，沒有成績考查便意味著不能體現出教育成果，既然不能體現教育成果便意味著無需過多的投入。受此影響，導致學校的相關硬件設施不完善。目前，學校基本都能滿足網絡覆蓋方面的要求，但是在其他硬件設施方面則存在一定的不足。如有的學校未能達到為每個教師都配備數字化媒體設備，有的學校的信息技術專用教室未配備電子白板等設備。硬件設施不完善，導致教師往往只能借助幻燈機開展教學，這雖然也能起到輔助教學作用，但是相較于先進的現代化教學設備，相對落后的幻燈機必然會影響到教學效果的提升，同時也會影響到數字化學習與創新素養培養的實施效果。

（二）學科得不到重視

由于信息技術未被納入高考考核體系之中，導致信息技術學科得不到足夠的重視，與語、數、外等學科相比，信息技術學科在高中逐漸被邊緣化。無論是課程的設置還是教學資源的分配，學校都會向其他學科傾斜，甚至難以滿足信息技術正常教學需求，更加談不上數字化學習與創新素養培養的實施。近年來，隨著信息技術的完善和作用的凸顯，使得信息技術學科越來越受人們的關注，這也在一定程度上轉變了信息技術學科在高中的地位，促使其從邊緣化地位逐漸向中心地位轉移，但是這種“轉移”是有限的，因此與高中其他主要科目相比，信息技術學科依然存在很大的距離。信息技術屬于前沿性學科，信息技術發展速度以及更新速度較快，因此信息技術學科教學內容以及教學方式方法也需要不斷作出調整，這樣才能跟上時代的步伐，才能引起學校以及廣大師生的高度重視。只有信息技術學科地位提升，才能為數字化學習與創新素養培養的實施奠定基礎。

（三）教師的教育技術水平有待提升

數字化學習與創新素養培養的實施，首先需要教師具備較高的教育技術水平。這里所指的教師不僅僅是信息技術學科教師，同時也包括了其他學科教師，均需要提升現代教育技術水平。目前很多學校都開展了相關培訓以及技術競賽等活動，期望通過相關活動來促進廣大教師現代教育技術水平的提升。這一方面體現出了學校的重視和學校做出的努力，另一方面也體現出了廣大教師的現代教育技術水平亟待提升的問題。現代教育技術是當前高中教育的有力支撐，不僅信息技術學科如此，其他各學科的教學也需要現代教育技術的助力。在數字化環境下，教師的現代教育信息技術水平顯得尤為重要，這是影響學生數字化學習的關鍵因素，同時也會對數字化學習與創新素養培養產生重要影響。部分教師的現代教育技術水平有待提升，學校應給予高度的重視，并進一步加強培訓。同時教師也要主動加強學習，強化自身的現代教育技術水平。

（四）課程設置單一

在高中信息技術課程設置方面，學校更多的是結合教材進行課程設置。固然有一定的科學性，但是這種方式會導致課程設置過于單一。在素質教育背景下，信息技術課程教學不僅要幫助學生掌握教材中的知識和相關技能，同時還要幫助學生提升創新能力和解決問題的能力，并且要使學生能夠借助信息技術解決學習中和生活中遇到的問題。這便要求學生能夠靈活運用信息技術，這才是信息技術課程教學的最終目的。而單純結合教材進行課程設置，會導致學生的思想被禁錮在教材之中，難以將所學知識技能與生活相結合，無法做到活學活用。在這種情況下，學生的數字化學習與創新素養也難以得到發展。

（五）學生的數字化學習與創新素養偏低

對高中生而言，雖然在小學階段以及初中階段也會接觸到信息技術知識的學習，但是由于信息技術不屬于升學考核內容，因此得不到學生的重視，學生的數字化學習與創新素養普遍不高。之所以會出現這種狀況，一方面原因在于學生長期以來在信息技術學習中都處于被動地位，難以發揮出自身的獨立思維習慣，導致學生的數字化學習與創新素養得不到發展。另一方面原因在于信息技術教學中教師很少滲透數字化學習與創新素養方面內容，導致學生對數字化學習與創新素養了解甚少，關注度嚴重不足。目前的高中生，普遍存在創造能力弱以及協作能力差的現象，其數字化學習與創新素養與理想水平尚存在較大的差距，因此數字化學習與創新素養培養任重道遠，教師需要承擔的責任依然很重，需要教師付出更多努力。

（六）軟件資源不夠全面

在高中學校機房電腦的軟件配置方面，存在著軟件資源不全面的問題，通常電腦中都能配備photoshop以及office等軟件，但是音頻、視頻處理以及網頁制作等方面的軟件則相對不足。軟件配置不足，會在很大程度上影響高中信息技術教學的廣度與深度，導致教學只能圍繞圖像處理以及辦公等方面開展，學生難以多元化的掌握信息技術。

二、 數字化學習與創新素養培養實施策略

高中信息技術教學中，教師應以項目學習理論為指導理念。項目學習是指教師結合教學目標，創設貼近生活的項目主題，并借助項目驅動學生自主探究的方式。在項目學習模式下，學生可以結合自身的興趣自主選擇項目主題，借助項目驅動學生自主探究，對鍛煉學生的自主探究能力和創新能力具有十分重要的意義，同時也是素養培養實施的有效手段。數字化學習與創新素養培養是一項系統性工程，因此在實施過程中需要教師從課前、課中以及課后入手，采用綜合性培養策略，這樣才能保障教學效果。

（一）課前階段

任何教學活動在開展之前都需要準備教學方案和學生的學習資料等，為后續的教學奠定基礎。對高中信息技術教學而言，同樣需要教師在教學活動開展之前做好相應的準備工作。基于項目學習的高中信息技術教學，需要教師在教學活動開展之前準備項目材料、數字化學習資源，如相關軟件的下載、搜集教學案例以及錄制教學視頻等。只有做好相關準備工作才能保證項目學習的順利開展并取得理想成效，并借助項目學習培養學生的數字化學習與創新素養。

對項目學習而言，項目學習材料的制作是重要基礎，而在項目材料制作過程中，首先要明確項目主題。教師應根據教學目標來制定項目主題，并且要確定2～3個左右的項目主題供學生選擇。其次，要準備項目學習相關文件，包括項目主題的介紹、項目計劃表、項目學習導學案以及具體的任務分工表等，這些是項目教學順利實施的重要保障。以項目主題介紹為例，要對項目主題的要求、問題等進行全面闡述，同時營造項目情境，幫助學生明確項目學習任務和目標。由于項目學習多是通過小組合作方式開展的，因此需要學生填寫任務分工表，在任務分工表中標注每名小組成員所承擔的具體任務以及完成任務的時間，這樣可以確保項目學習的規范性和有效性。最后，在準備完項目學習相關文件后，教師需要對相關文件進行整理，并標注好文件名稱，形成項目學習文件夾。

數字化學習與創新素養培養工作的全面開展，要求教師必須為學生提供好數字化學習資料。而學校進行數字化教學，以及數字化學習和創新素質的訓練工作，都需要以數字化學習資料為基礎。在以往的信息化課程中，教師更多的是直接向學生介紹相關知識，同時演示相關操作，然后讓學生模仿練習，希望通過這種方式來幫助學生掌握相關知識與技能。但這種方式并不能滿足數字化學習與創新素養培養的需求，因此要注重教學的改善與創新，更加注重促進學生數字化學習能力的提升，更多地強調學生的自主學習。在此背景下，教師的角色定位必然會發生轉變，不再是知識的介紹者、技術的演示者以及練習的布置者，而是轉變成為數字化學習資源的收集者和制作者。具體來講，教師需要為學生準備教學視頻以及教學案例，借助教學視頻可以幫助學生掌握相關知識與技能，借助教學案例則可以為項目主題作品提供示范。通過這種方式幫助學生具備完成項目任務的能力，并明確項目完成的過程以及最終的作品形式。準備教學視頻與教學案例，教師可以直接從網絡中下載，也可以自行制作，相較于網絡直接下載，教師自行制作的教學視頻與教學案例更具針對性，對學生的學習幫助更大。

（二）課中階段

課中階段是數字化學習與創新素養培養實施的關鍵階段，因此要給予高度的重視。在項目學習實施之前，教師應創設情境，并引入新知識，幫助學生建立起新舊知識之間的聯系。在此過程中教師要重點闡述新知識中涉及的理論與概念，理論與概念既是項目學習開展的基礎，也難以融入項目探究之中，因此這部分內容需要教師重點講解。在此基礎上教師再向學生介紹項目學習模式，讓學生對該模式有所了解，同時也能激發學生對項目學習的興趣，并在此過程中向學生展示準備好的項目主題供學生自主選擇。在展示項目主題的同時，還應向學生展示項目主題作品案例。學生結合項目主題作品的表現形式以及技術要求自主選擇項目主題，然后再自由組成5～6人的學習小組，并選出組長。

選定主題并完成分組后，教師應引導學生分解項目任務，并在小組中合理分配項目任務，并對任務時間作出規劃，最終形成項目計劃表，將小組不同成員負責的任務填寫到表內，同時還要將任務時間做出明確規定。教師結合各小組選擇的項目主題，為其提供學習資源包，為學生的探究活動奠定基礎。在經過以上環節后，學生便可以結合項目計劃表來執行項目計劃，完成自己所負責的項目任務。在此過程中，教師應提醒學生將遇到問題的做好記錄，并注重保存好自己加工的資料。對遇到的問題，應先進組內討論，如果組內討論依然無法解決，在由教師給予相應的指導和幫助。這樣可以更好地鍛煉學生的協作能力與解決問題的能力。在小組成員完成自己的項目任務之后，便可將全體組員的成果集合起來，最終形成小組項目主題作品，然后提交給教師。

在項目學習完成后，教師可以讓小組選擇代表來展示小組作品，并做相應的匯報，將本小組選擇項目主題的原因、項目任務分解依據以及項目學習中遇到的問題和解決方式等進行匯報。通過匯報，可以幫助學生回顧項目學習的全過程，同時也是學生反思和總結的過程，可以使學生之間相互交流項目學習的心得體會，讓學生的學習更有收獲。在此基礎上，教師要進行總結，包括對各小組完成的作品進行點評，對項目學習中遇到的共性問題進行集中講解等。

（三）課后階段

對數字化學習與創新素養培養而言，課后階段同樣不容忽視，教師應充分利用課后階段幫助學生鞏固與提高，保障數字化學習與創新素養培養效果。在課后階段開展教學，教師需要借助微信群或者QQ群，將相關數字化學習資源發送至微信群或者QQ群中，然后讓學生自行下載學習。學生可以借助這些學習資料進一步加深對項目學習的認識，了解項目學習的特點和具體要求，明晰項目學習的流程，進而加強對項目學習的重視。教師所發送的教學資源應包含知識教學視頻、軟件安裝教程以及技能教學視頻等，學生借助這些資源，不僅能夠更好地學習相關知識技能，而且還可以進一步強化自身的數字化學習能力，提升數字化學習與創新素養。在課后階段，學生可以借助教師提供的數字化學習資源加強練習，針對課中階段學習中存在的疑問或者薄弱環節加強練習，進一步鞏固知識技能，強化學習效果。除此之外，在課中階段由于時間有限，因此難以保證所有小組都能完成項目學習任務。針對那些未能完成項目學習任務的小組，教師應在課后階段引導其繼續協同創作，并按照課中階段的各項要求來完成作品，并將完成的作品提交給老師，由老師在進行線上點評。

三、 結語

信息技術課程是高中教育的重要組成部分，但目前的教學方式方法依然比較傳統，講授法以及示范法等教學方法依然占主流。因此廣大教師依然有很多工作要做，不僅要保障信息技術教學質量，而且還要積極探索素養培養實施的有效策略，在教學中應從課前階段、課中階段以及課后階段入手，幫助學生更好地掌握信息技術知識與技能，同時提升數字化學習與創新素養。

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作者簡介：曹菁（1978～），女，漢族，河南鄭州人，甘肅省天水市田家炳中學，研究方向：信息技術人工智能。