新時代勞動教育獲得感的內涵特征、構成要素與提升路徑

吳素紅 陳慶賓

基金項目：浙江省教育科學規劃2021年度重點課題“家庭經濟困難學生的負性認知加工偏向特征及其心理機制”（2021SB104）;教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（鄭州大學）2020年度思想政治工作隊伍專項課題“新時代勞動教育獲得感的內涵、結構與影響因素研究”（ZZUKFYB202002）。

作者簡介：吳素紅（1986-），女，浙江麗水人，碩士，浙江工商大學杭州商學院講師，主要從事大學生思想政治教育、健康心理與行為研究;陳慶賓（1985-），男，山東日照人，碩士，浙江工商大學杭州商學院講師，主要從事人格與行為研究。

摘 要：勞動教育是新時代全面發展教育體系非常重要的組成部分，也是黨對教育的新要求。本文以勞動教育獲得感作為切入點，深入探究其內涵，明確其主要包括思想、情感和實踐獲得感三個方面的構成要素，在深入分析其現狀的基礎上，進一步明確通過把握一個核心、構建一個體系、形成一種合力三個方面探究其提升路徑。

關鍵詞：勞動教育獲得感;內涵特征;構成要素;提升路徑

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.042

2015年，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上發表的重要講話中提出“要讓人民群眾有更多獲得感”。“獲得感”是植根中國特色和民眾關切的本土化詞語，也成為近年來各行業的一個流行詞。全面深化改革成效如何，人民群眾是否具有獲得感就成了重要的衡量標準。而在新時代人才培養中，“獲得感”也是高等教育實效的重要衡量標準。2018年習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，勞動教育首次被納入黨的教育方針。勞動教育是“高校立德樹人的重要載體”，研究勞動教育獲得感對時代新人的培養有重要意義。為提升新時代勞動教育獲得感，有必要研究勞動教育獲得感的內涵，分析其構成，了解其現狀并探究其提升路徑。

1 獲得感與勞動教育獲得感的內涵

1.1 獲得感的內涵

“獲得感”一詞是在中國特定的經濟發展、社會進步進程中逐漸發展起來的本土化概念。回溯以往研究，尚沒有對“獲得感”形成統一定義。獲得感，作為一種主觀的心理感受，既包括“獲得”的過程和結果，也包括“感”的主觀體驗。其中，獲得不僅是外在實際的獲得，還包括了內在通過心理轉化的主觀體驗的獲得;“感”包括情緒狀態和主觀體驗結果，均為主觀層面的內容。“獲得”和“感”兩者互為因果關系，先有“獲得”的過程，才有“感”的主觀體驗。

在已有研究中，學者從不同學科背景對“獲得感”展開了深入的研究，主要集中在以學生為對象、以教育為過程的研究中，如學生獲得感、思想政治教育獲得感、思想政治理論課獲得感、網絡思想政治教育獲得感等，并在此過程中形成了不同的“獲得感”定義。“獲得感”不僅是一種主觀體驗，更是一種綜合感受，同時還受到外部感知的目標、任務、環境以及基本原則等客觀因素的影響。在學生獲得感中，其是否能夠獲得校內外教學實踐活動的參與機會、學校提供的教育服務能否滿足其學習和生活需求、個人對于相關活動經歷的認同度以及成就水平等因素決定了其“獲得感”水平，這是一種正向激勵的綜合心理感受。在思想政治教育獲得感中，教育者與受教育者主要通過相關實踐活動，在活動過程中和之后獲得正向客觀精神利益與積極性主觀情感體驗;教育對象的獲得感則是價值認同的情感集合，并具體表征在認知、情感、意志、實踐層面。思想政治理論課獲得感是學生通過課程所體驗到的積極情感和實際獲得，它是評價高校思想政治理論課質量的重要指標。網絡思想政治教育獲得感則是依托網絡教育，學生從教育內容中獲得的主體體驗感、認知升華感、情感認同感和意志激勵感的集合，其心理需求與其獲得感的生成存在耦合互動的聯系。

1.2 勞動教育獲得感的內涵

要把握勞動教育獲得感的內涵，要從教育主體、教育獲得和教育心理體驗三個方面著手：首先，要把握勞動教育主體，即教育者和受教育者的心理和行為特征，考察他們在勞動教育過程中以及之后的獲得情況以及主觀體驗。第二，要將勞動教育過程中教育對象的實際獲得作為研究的重點，考察受教育者在教育過程中所獲得的具象和抽象的各類感知，即理論獲得感、實踐獲得感、價值獲得感、情感獲得感。具體包括：對勞動教育內容、教育實踐、教育方式的認知，對教育實踐的參與程度以及教育實效的評價和滿意度，對理論知識的踐行程度和效果等。通過學習，受教育者能夠接受系統、科學的勞動理論教育，形成穩定的勞動思想，習得勞動技能，在此基礎上進一步提高勞動素養和獲得感。

因此，勞動教育獲得感主要是指勞動教育對象，通過接受勞動教育、學習勞動教育理論、參與勞動教育實踐，提升個人勞動素養，形成正確的勞動觀，對教育內容、教育方式、教育過程、教育效果等客體感受到滿意的主觀心理體驗。

2 勞動教育獲得感的構成要素

習近平總書記在全國教育大會上指出“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發展教育體系的重要組成部分，是大中小學必須開展的教育活動”，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育獲得感主要體現在教育對象對自身在教育實踐過程中和教育實踐結束后的實際獲得與情感體驗的主觀體驗中，主要包括三個方面的構成要素，即思想獲得感、情感獲得感和實踐獲得感。

2.1 思想獲得感

勞動教育思想層面的獲得感是指學生通過科學系統的理論學習而形成的對相關理論知識的認知和價值認可。通過勞動教育，學生充分認識到勞動教育的重要性和意義，系統掌握勞動教育理論和實踐體系，在此基礎上形成對勞動教育的認同，并逐漸形成正確的勞動價值觀。學生通過思維活動加工勞動教育的理論知識，在認知、理解的基礎上，將系列勞動教育的價值、標準、原則等內容內化，逐漸形成個人的勞動價值觀。勞動教育在思想層面的獲得是學生對已有勞動理論知識、社會經驗和實踐規范的掌握和習得，是個體通過教育活動和實踐進一步培養勞動意識、塑造勞動精神、樹立正確勞動觀。勞動教育思想獲得感有助于推進學生對勞動的價值認同，維持勞動行為的持續性。

2.2 情感獲得感

勞動教育情感層面的獲得感是學生在勞動理論學習和教育實踐中所產生的滿足感、愉悅感等正向情緒體驗，能夠激發學生潛能、強化勞動教育價值信念。在勞動教育獲得感的三個主要構成要素中，以“思想先導-情感驅動-行為正向”三位一體聯動。思想獲得感為情感獲得感的形成搭建了認知的基礎，使得學生對勞動教育有更滿意和愉悅的體驗與獲得。因此，情感層面獲得感是學生對勞動教育的內容、方式以及過程所產生的情感上的變化，具體包括情緒體驗、態度、價值判斷，學生在此過程中從情感上對勞動教育表現出了認同、肯定、積極追求等態度，這些在態度、認識、情感方面的獲得感使得人的態度、認識、情感、行為和個性等方面都發生了變化。學生帶著“勞動教育應該是什么樣”“能從其中收獲什么”等心理預期參與勞動教育，并在實踐中通過情感獲得感進一步檢驗自己的心理預期是否實現。簡言之，讓學生對勞動教育的心理預期得以實現，就能夠產生某種心理獲得感。而學生的心理預期從根源上來說取決于其自我需要，勞動教育獲得感源于學生勞動教育的切實需要。在勞動教育中，學生對勞動教育的內容、方式和實踐效果產生的積極體驗，能夠增強學生后續參加勞動教育的興趣，促使學生從勞動教育中獲得價值體驗和心理愉悅，并且在學習實踐中，逐漸將勞動教育的觀念內化為個人的思想意識、情感體驗和價值信仰。因此，只有讓學生體驗勞動教育的美好和價值意義，才能增強其情感層面的獲得感。

2.3 實踐獲得感

勞動教育實踐層面的獲得感是指通過勞動教育實踐活動，學生在“思想先導-情感驅動”的基礎上，實現知識習得和價值認可后，在行為上發生改變而產生的一種心理滿足狀態。勞動教育中，學生在實踐層面的獲得感體現在勞動行為的持續性和勞動習慣的養成上。勞動行為穩定的重要基礎是學生通過模仿和練習，能夠獨立、熟練地進行勞動行為，并習得勞動技能。我們可以在教育過程中通過選樹先進典型，發揮榜樣示范引領來幫助學生習得正確的勞動行為。該種行為方式的產生不由學生的情感認同和精神獲得感所產生的。但是在此基礎上，通過榜樣示范引領等外部環境的刺激能夠幫助塑造和改變學生的行為，幫助良好行為習慣的養成，這就需要學生的情感認同，才能使學生按照勞動教育理念的要求，達到內化于心、無意識的、自覺的勞動行為方式，培育正確的勞動觀和勞動精神，收獲正向的價值體驗。

勞動教育獲得感的思想、情感和實踐三個構成要素相互聯動、相互促進，形成一個有機統一體。思想獲得感是基礎，也是推動勞動教育的關鍵;情感獲得感是動力，確保勞動教育的持續性;實踐獲得感則是外在表現和教育實效的檢驗依據，有助于增強思想和情感獲得感。在勞動教育獲得感的提升上，要緊密結合三個構成要素的特征，通過弘揚勞動精神，開展勞動實踐，積極引導學生以勞動強健體魄、錘煉品格，以勞動增長知識才干、深入創新，以勞動教育夯實人才培養的綜合素養和思想基礎。

3 勞動教育獲得感的現狀

3.1 思想層面，認知不深、理解不足

當前以應試為目的、智育為先的傳統教育思想依然是主導。學校教育、家庭教育將教育的重點放在科學文化知識的學習上，學生對于勞動教育的重要性、本質及意義等認識了解不足，甚至偏差。比如重視腦力勞動而輕視體力勞動，在就業擇業時沒有樹立正確的就業觀，出現了一些不良價值觀。新聞媒體中鋪天蓋地的“網紅經濟”“娛樂明星”等宣傳報道未能給學生樹立起新時代勞動價值觀的正面導向。學生在家庭中“飯來張口、衣來伸手”，鮮少參與家庭勞動中，在步入社會后成為難以自立的“精致的利己主義者”。這不僅違背了勞動教育的初衷和立德樹人的規律，更是削弱了勞動教育獲得感的思想基礎。

3.2 情感層面，情感淡漠、意志薄弱

當前勞動教育情感層面獲得感存在著勞動情感淡薄、勞動意志薄弱等問題。這主要由于學生對勞動教育存在認知偏差，沒有形成正確的勞動價值觀。作為勞動教育的對象，學生在接受教育時，對所學內容缺乏足夠的興趣和主動探索的動力。作為勞動行為主體，學生在參與勞動實踐時，缺乏主動性、自覺性和積極性。由于對勞動缺乏正確的認識，在情感上認同度低，有的學生甚至對勞動存在厭煩、投機心理，過于計較個人得失、期待不勞而獲，缺乏吃苦耐勞的精神。究其根本是勞動價值觀出現了偏差，沒有深刻把握勞動的內涵和本質，將勞動與個人全面發展割裂開來。當學生步入社會后，難免會形成眼高手低、勞動能力不足的現實困境。鑒于此，學生的勞動教育獲得感也難以提升。

3.3 實踐層面，形式單調、載體單一

黨的十八大以來，勞動教育在教育體系中愈發重要，處于基礎但是關系全局的突出位置。黨中央通過思想引領和政策引導，使全國上下對勞動教育的重視程度與日俱增。但結合當前勞動教育實踐形式、載體以及研究角度來分析，勞動教育獲得感在實踐層面受到多個因素的制約。盡管勞動教育被提到了重要的地位，但當前大多數的學校并沒有結合具體政策和文件要求設置相應的勞動教育課程。已有調查顯示，當代大學生在校內外都參與過勞動實踐活動，但是次數偏少，形式比較單一，難以養成勞動習慣。勞動實踐的不足給勞動技能和能力的培養、勞動素養的提升帶來消極的影響。目前勞動實踐的不足還體現在一些學校將勞動教育片面納入學生管理工作中，簡單地將勞動教育等同于勤工助學、團日活動、志愿服務活動等，沒有設計科學合理系統的勞動教育內容，沒有搭建豐富的勞動育人載體，也沒有形成多方聯動的育人格局。此外，新時代人才要實現“德智體美勞”全面發展，需要五育融合并舉。而勞動教育與其他四育的融合還不夠。這些現實問題的存在，不僅難以調動學生的積極性，也影響了勞動教育實效，更降低了學生的勞動教育獲得感。

4 勞動教育獲得感的提升路徑

4.1 把握一個核心：加強勞動教育和社會主義勞動價值觀教育

隨著時代的發展、社會的進步，當前我國勞動教育面臨新要求。要提升勞動教育獲得感，首先要通過勞動教育強化對其認知和認同，引導學生充分認識到勞動教育的重要性和意義，樹立正確的勞動價值觀和勞動態度。其關鍵在于要始終把握社會主義勞動價值觀這一核心。這一方面是由我國的社會主義辦學方向所決定，另一方面也是由我國社會發展實際需要所決定。要充分發揮勞動價值觀在勞動教育中的價值引領功能，要將培養勞動觀正確、勞動能力強、勞動素養高的勞動者與培養全面發展的時代新人緊密結合。通過廣泛開展勞動理論知識、勞動精神宣講，選樹有影響力的勞動模范，弘揚勞動精神等宣傳教育活動，以勞動教育為著力點，深入推進勞動教育實踐，以社會主義勞動價值觀滋養和融入勞動教育的全過程。

4.2 構建一個體系：推進勞動教育體系建設

勞動教育獲得感，著力點在“獲得”和“感”上。因此勞動教育要充分融入中國特色社會主義新時代的背景，深入研究教育對象的心理和行為特征，從教育內容、課程設置、教學設計、教育研究等多方面著手，構建完善的“內容-保障-平臺”勞動教育體系。首先，加強勞動教育課程體系的建設，科學合理設置理論和實踐教學內容。發揮好課堂主渠道實施理論教育的作用，拓寬課外實踐平臺和載體，加強勞動教育課程和課程勞動教育的融合建設，加強勞動知識理論、勞動職業能力要求、勞動法律法規等具體內容的直接教育和勞動技能以及綜合勞動素養的全面提升。其次，加強勞動教育考評體系的建設。勞動教育獲得感受勞動教育內容和過程與受教育者內在需求的契合度的影響。要加強勞動教育過程和結果的考核，將勞動能力培養、勞動素養培育等發展性指標作為重要的考評標準，積極構建完善的考評體系，充分發揮勞動的育人功能。再次，要完善平臺建設。要加強勞動教育和實踐，通過開展形式豐富、內容充實的勞動實踐活動來激發學生對勞動的熱愛以及主觀能動性的發揮。要拓展校內外各類實習實踐活動的勞動意蘊。將勞動教育融入專業性、創新性和社會服務性勞動實踐，讓學生在勤工助學、志愿服務、創新創業等系列實踐活動中進一步增強勞動精神和社會責任感;要從內容上豐富、形式上創新，進一步提升勞動教育的親和力，讓學生從不會、不愿勞動到主動勞動、熱愛勞動、尊重勞動，進而提升勞動教育獲得感。

4.3 形成一種合力：實現全員、全方位、全過程、全環境的勞動教育

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，勞動教育要納入人才培養的全過程。首先，要從勞動教育主體出發，打造教育共同體，實現全員育人。家庭是開展勞動教育的基礎單位，學校是實施系統理論和實踐教育的主陣地，社會教育則是支撐和延伸，學生是勞動教育的主體參與者，要積極構全員聯動的教育機制，形成勞動教育的合力。其次，要提升勞動育人實效、實現學生全面發展，學校內需要各門課程、整體校園環境協同發力：要建設好勞動教育課堂，建設好思想性與親和力并舉的課堂，發揮好其主渠道的作用;要積極挖掘各類課程勞動元素，使勞動教育與各類課程形成相互協同的效應，推進勞動教育與思想政治教育深度融合，與“德智體美”四育深度融合，用勞動教育筑牢立德樹人的基礎。再次，勞動教育要從教育對象的實際出發，根據其身心發展的特點和需求，采取分層分類的教學方式。最后，隨著互聯網技術的飛速發展，勞動教育面臨現實與虛擬兩重教育場域。當代青年的成長受到互聯網發展的深刻影響，如何在網絡陣地開展勞動教育，提升學生在網絡陣地上的勞動教育獲得感也是我們需要深入思考的問題。一方面要依托信息技術，貼近青年學生的需求，讓勞動教育形式因時而進、因勢而新，另一當面要加強在網絡陣地的宣傳教育引導，增強勞動教育理念和勞動價值觀的影響力和輻射力。通過全員參與、全方位有效、全過程貫通和全環境教育的勞動教育，增強勞動育人的影響力，進一步提升勞動教育的歸屬感和獲得感。

5 結語

在不同社會發展時期，勞動的主體、內容與形式存在較大差異。新時代的勞動教育已經不只是讓學生動手出力的簡單勞動，而具有戰略意義。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，強調要“關注學生勞動過程中的體驗和感悟……增強獲得感、成就感、榮譽感”。勞動教育獲得感取決于勞動教育的內容和過程是否滿足學生成長成才的需求，包括思想、情感和實踐層面三個構成因素，影響勞動教育對象勞動價值觀的樹立、勞動行為習慣養成以及勞動情感培養。勞動教育的深入推進，需要學校、家庭和社會“一體兩翼”的合力，也需要勞育和德智體美教育有機融合。只有在勞動教育推進的過程中，充分把握社會主義勞動價值觀這一核心、積極構建完善的勞動教育體系、形成多方協作的合力，才能加強勞動教育，進一步提升勞動教育獲得感。

參考文獻

[1]習近平總書記談增強人民群眾“獲得感”[J].民心，2017，（6）：4.

[2]習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[3]馮剛，劉文博.新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑[J].中國高等教育，2019，（12）：22.

[4]周海濤，張墨涵，羅煒，等.我國民辦高校學生獲得感的調查與分析[J].高等教育研究，2016，37（09），54-59.

[5]寧文英，吳滿意.思想政治教育獲得感：概念、生成與結構分析[J].思想教育研究，2018，（9）：26-30.

[6]李昊婷.新時代高校思想政治理論課獲得感的生成機制與提升路徑[J].思想教育研究，2019，（6）：73-77.

[7]張淼，趙耀.“互聯網+”視域下高校思想政治教育獲得感的提升路徑探析[J].克拉瑪依學刊，2019，（1）：54-58.

[8]大中小學勞動教育指導綱要（試行）[EB/OL].2020-07-09.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[9]教育部，共青團中央.全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2010-07-29）[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731_197068.html.

[10]劉偉亮，謝紅.高校大學生勞動教育研究綜述（2000-2019）[J].高教學刊，2020，（10）：133-140.