基于學科競賽的大學生創新創業能力研究

鐘美 段子萍

基金項目：本文系2020年西南林業大學教研課題“基于學科競賽的一流本科專業創新創業能力培養路徑研究”（YB202011） 的研究成果;2020年西南林業大學黨建與思想政治工作研究課題“高校大學生創新創業情況調查及對策研究”（XLDJSZKT032）。

作者簡介：鐘美（1978-），女，漢族，四川隆昌人，企業管理碩士，副教授，注冊會計師，研究方向：財務與會計。

摘 要：通過調查問卷，對西南林業大學會計學院學科競賽的現狀進行分析，研究學科競賽對大學生創新創業能力的影響，分析學科競賽中存在的問題，提出通過學科競賽提升創新創業能力的策略。

關鍵詞：大學生;學科競賽;人才培養;創新創業能力

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.046

隨著我國大學生人數不斷增加和經濟的不斷發展，大學生就業難題成了社會關注的焦點。通過學科競賽可以提升學生的自主學習能力，培養學生的創新思維，提升大學生創新創業能力，從而緩解就業壓力。本文研究學科競賽對創新創業能力的影響，以西南林業大學會計學院為例，在分析學科競賽現狀的基礎上，探討學科競賽對創新創業能力提升的機制，構建學科競賽與創新創業實踐相結合的路徑。

1 基于學科競賽的大學生創新創業能力的現狀分析

1.1 西南林業大學會計學院2021屆學科競賽成果分析

會計學院學生參與度最高的學科競賽是ETF大賽，占總人數的96.22%。原因是與證券投資課程相關，與課程的知識結合，以過關的形式答題，激發了同學們的興趣;比賽由上海證券公司舉辦，前幾名的同學可以獲得實習機會，這給同學們極大的動力。這是目前會計學院推廣狀況最好的學科競賽，但同時，獲獎比例只有11.61%，說明競賽效果并不理想。其次是英語競賽、數學競賽等綜合性學科競賽，獲獎率偏低。全國金融挑戰賽、企業創造價值大賽這兩類型的比賽參與度與獲獎率都普遍偏低。CMA案例大賽的參加人數比例是6.9%，獲獎比例高達50%，說明學生參與度較低，但獲獎比例高，學院應該加強CMA案例大賽的推廣。總體而言，會計學院學科競賽參與度普遍較低、學科競賽的效果更需要提高。

1.2 問卷調查分析

本文運用問卷星制作并設計調查問卷，調查對象為西南林業大學會計學院2021屆學生。一共發出394份，實際收回394份，有效問卷為377份，有效率為95.68%。調查對象中男生124人，占32.89%;女生253人，占67.11%。調查樣本中有家庭成員創業的占比為28.64%，無家庭成員創業的占比71.36%，大部分的家庭中沒有創業情況。家庭環境對個人創新創業意愿的影響很大，家庭的支持度與是否創業有著極大的聯系。

1.2.1 創新創業教育現狀

（1）對國家創新創業政策了解程度。通過調查發現，超過一半以上的人是關注我國的創新創業政策，但是特別了解的人不到30%，也就是說會計學院的學生對創新創業教育政策需要加強了解，大部分的學生需要學習大學生創新創業政策。

（2）創新創業課程時間設置。大部分學生創新創業課程分布在大二，只有4.26%的同學分布在大四，大一、大二的時候創新創業課程只是理論，與自己的實際不符，對創新創業的理解不同階段的學生存在很大的差異。

（3）學科競賽對創新創業的影響。有67.90%的同學認為實習能夠提升創新創業能力，36.07%的同學認為參與項目可以提升創新創業能力，20.59%的同學認為組建學術性俱樂部可以提升創新創業能力，僅有17.78%的學生認為學科競賽對創新創業有作用，由此說明學生在學科競賽對創新創業能力的影響認知上還不夠。

1.2.2 學科競賽現狀

（1）對學科競賽類型的了解程度。有62.59%的同學了解ETF知識競賽、其次是數學競賽、英語競賽及CMA案例分析大賽，對企業價值創造大賽和金融挑戰賽了解不夠，認識上存在偏差，其他類型的學科競賽知之甚少。

（2）參加學科競賽的積極性和參賽動機。由調查結果可知，積極參加的同學27.66%，有61.68%的會根據自己的興趣決定是否參加，還有10.66%的同學不想參加，調查對象參加比賽的積極性整體不高。在參賽動機方面，有65.74%調查對象的參賽動機是獲得實習機會，46.7%為了獎金，想要加學分的占36.8%，31.73%的同學想要證書和獎杯，只有15.99%的選擇是獎品（生活用品）。

（3）學科競賽宣傳和重視程度。有59.39%的調查對象認為學院對于學科競賽偶有宣傳，不夠重視;僅有11.27%的同學認為學院對于學科競賽非常重視，經常宣傳，說明學院對學科競賽宣傳力度不夠，應增加對學科競賽的重視度。

（4）會計學院教師競賽指導水平現狀。有52.79%的調查對象認為競賽師資水平一般，有16.75%的認為師資力量匱乏，說明會計學院的競賽師資力量有待加強。

2 創新創業及學科競賽現狀中存在的問題

2.1 創新創業能力培養中存在的問題

2.1.1 創新創業政策了解不足

西南林業大學會計學院應屆畢業生不太了解創新創業政策，中國的中學教育以封閉式學校為主，在應試教育背景下的學生大部分缺乏自主學習性，學生的消息來源匱乏。

2.1.2 創新創業課程設置不合理

創新創業課程的時間設置不合理，應集中在大三上創新創業課程，在大一大二的生活對就業的感觸并不是很大，只有理論上的東西，并不能將大學生創新創業課程結合實際。

2.2 學科競賽存在問題

2.2.1 學生參加學科競賽積極性不強

一方面由于學科競賽的獎勵機制不完善導致學科競賽的積極性不強，現在的獎勵機制中以加學分為主，獎勵機制方式單一，缺乏吸引力。

2.2.2 學院對學科競賽的重視程度不高

學院相比于學科競賽更重視科研、教學，學院對科學競賽的作用認知不夠，導致對學科競賽的重視程度不高。這樣的教育觀念讓學生思維單一，缺乏思維鍛煉，這樣的學生在學科競賽的時候會受到挫折，同時也會導致參加學科競賽的積極性不高。會計學院應重視應用、重視實踐，對學科競賽給予的人力、物力、財力的高度支持，促進學科競賽的水平進一步的提高。

2.2.3 學科競賽的途徑有限

目前會計學院舉辦的學科競賽的種類偏少，競賽形式單一。會計學院現有的學科競賽類型屈指可數，學科競賽的知名度及競賽效果也偏低。會計學院沒有專業的組織機構去關注學科競賽、去整理推廣競賽內容、宣傳學科競賽參賽時間。學科競賽有各種各樣的類型，有基礎型的競賽，有高等高校型的競賽，目前會計專業的學科競賽有：“中華會計網校杯”全國校園財會大賽、IMA校園管理會計案例大賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽、新道ERP等。學院應積極與相關企業和院校合作，拓展競賽類型和途徑。

2.2.4 競賽師資指導水平匱乏

競賽師資力量對創新創業教育有著重大的影響，學科競賽的教師不但需要良好的專業知識，而且需要有較強的心理素質。會計學院師資力量較為薄弱，沒有一支專業的競賽教師隊伍，參加指導學科競賽的教師水平差距大。

3 構建基于學科競賽的創新創業能力的培養路徑

3.1 培養創新創業課程的自主學習性，改變傳統課堂

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！蓖ㄟ^改變授課方式，創新課堂模式，培養和提高學生的自主學習能力。以學科競賽為基礎，激發學生對創新創業教育課程的學習興趣。實現上課形式多樣化，可以先在班級內部組織學科競賽，以此鍛煉學生的邏輯能力、應變能力，用競賽的方式將專業知識與創新創業完美結合。

3.2 多舉措提升學生對學科競賽的認識

通過青年感興趣的方式增加宣傳力度 講座、俱樂部、激發參加學科競賽的興趣。比如可以通過拍攝短視頻、發起關于學科競賽的宣傳視頻挑戰，在這個過程中讓學生自主學習學科競賽的內容與特點，讓學科競賽被更多的人熟知。學院也可以成立學科競賽活動社團，在社團內組織活動，分組進行小型的學科競賽。對于基礎的學科競賽，可以把學科競賽分為理論答題階段和理論實踐階段，在易班舉辦理論競賽，這樣可以讓學生在課余時間有更多的機會參加學科競賽。

3.3 完善學科競賽的獎勵機制

3.3.1 通過院校合作，完善獎勵機制

獎勵機制不完善會大大削弱學生參加學科競賽的積極性。調查中，65.74%的同學表明參加學科競賽的動機是有一份實習工作，會計學院應找到知名企業，開展校企合作，與合作方共同舉辦學科競賽，競賽的獎勵是可以得到企業的實習機會，這樣可以幫助企業選拔出優秀的人才，還可以提高學生參加學科競賽的動力。

3.3.2 推出創新創業課程的替換學分制

會計學院可豐富創新創業教育課程的新形式，學生在大學期間可以通過參加學科競賽的方式來替代創新創業教育課程的學分，比如參加5次及以上的學科競賽，并在其中一次比賽的過程中獲獎，就視為修滿創新創業教育課程的學分。學科競賽的獎勵類型可以多樣化，好的獎勵機制從學生出發，學生是學科競賽的主體，學分能夠吸引到學生，能夠讓學生大膽的參加學科比賽。

3.4 建設競賽教師隊伍

3.4.1 完善學科競賽指導教師的選拔制度

好的指導教師，才能舉辦出高質量、高水準的比賽。學院應建立一定的競賽教師選拔和培養制度，選撥出的指導教師由學院定期派出接受專業培訓，從而提高指導能力。

3.4.2 完善學科競賽指導教師的考核、評優制度

對帶領學生參加學科競賽并獲得獎勵的教師，根據獲獎級別和名次給予教師不同的獎勵。在教師評優中，同等條件下有競賽指導經驗的比沒有參加過競賽指導的教師優先，以此提高教師參與學科競賽指導的積極性。

3.5 完善學科競賽的保障體系

學科競賽中必不可少的物質保障是學科競賽活動經費，學院應落實好學科競賽的作用，必要時要投入物力、人力、財力，制定一套完整的學科競賽保障體系。將學科競賽與創新創業教育結合，構建出具有會計學院特色的創新創業課程。通過制訂統一的課程標準、考核方式等對創新創業教育效果及時總結反饋，將創新創業教育融入專業教育體系中，使學生創業具備專業優勢。

4 結論

綜上所述，從學科競賽的事前、事中、事后來構建學科競賽的培養路徑，將學科競賽和創新創業融合在一起，讓學科競賽成為一種常態，通過競賽提升學生的創新創業能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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