新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

趙子揚(yáng)

摘 要：學(xué)生之間是存在差異性的，正所謂：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這一點(diǎn)在平時(shí)的作業(yè)情況和考試成績(jī)中就顯著地體現(xiàn)了出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，分層次進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。有的同學(xué)厚積薄發(fā)，有的同學(xué)一點(diǎn)就通。所以分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，分層教學(xué)可以使數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度得到顯著降低，從而讓不同層次不同理解力的學(xué)生都能輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言

當(dāng)前的新課改深刻地影響著初中數(shù)學(xué)的教育模式，需要初中的數(shù)學(xué)教師不斷尋找適合學(xué)生的教育方法。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著重要的影響，因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要通過(guò)不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升。在初中數(shù)學(xué)的課堂上開(kāi)展分層教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂所教授知識(shí)的理解。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生與教師之間不能進(jìn)行良好的溝通

分層教學(xué)主要指的是教師要與不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的了解，進(jìn)一步對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生更換學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師與學(xué)生之間缺乏良好的溝通交流，教師沒(méi)有對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效的掌握，初中階段的學(xué)生思維能力相對(duì)活躍，與家長(zhǎng)及教師之間不能夠進(jìn)行互動(dòng)溝通，這就導(dǎo)致了師生之間沒(méi)有良好的溝通關(guān)系，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生處于同等地位，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通交流。

（二）學(xué)生的主體地位沒(méi)有顯現(xiàn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的主體地位常常被忽略，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，而教師往往受應(yīng)試教育的影響，并不能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)接收。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）做好學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)首先要做的工作就是了解學(xué)生之間的差異，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層，最后再面向全體的學(xué)生因材施教，使學(xué)生的整體素養(yǎng)得到顯著提升。教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力水平和潛力傾向，從高到低劃分不同層次，并確定每一層次學(xué)生的特點(diǎn)，以作為后續(xù)教學(xué)的參考依據(jù)。其中A層學(xué)生，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績(jī)良好，上課表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;B層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，上課能夠自覺(jué)配合教師，認(rèn)真聽(tīng)講、注意力集中，但是自主性較差，學(xué)習(xí)方法欠佳;C層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課堂上自我約束能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)的情況。這樣的層次不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的層次，有的同學(xué)漸漸培養(yǎng)成了一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，那么這個(gè)學(xué)生就可以上升一個(gè)層次。教師在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)每一層次的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)使用不同的教學(xué)方法，有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有上升空間，這種分層是靈活可變的。

（二）可以依據(jù)課堂的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)課程的問(wèn)題也需要仔細(xì)設(shè)置，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)也要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中要對(duì)提問(wèn)的合理性和教學(xué)的針對(duì)性多加關(guān)注和考慮，一方面需要保證數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)合理，另一方面需要保證設(shè)計(jì)的課程處在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，要使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，要使中等學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行靈活的遷移，牢固掌握相關(guān)的解題技巧，還要使優(yōu)等生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和創(chuàng)新，對(duì)優(yōu)等學(xué)生起到一個(gè)拔高培尖的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂上也需要保證分層足夠合理，教師在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)要對(duì)各層次學(xué)生的接受能力進(jìn)行充分的考慮。

（三）要對(duì)數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練方式進(jìn)行分層

初中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是需要教師過(guò)多關(guān)注的，要保障學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練的合理性。初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)加以重視，要使學(xué)生可以消化掉課堂上所講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生多樣化地發(fā)展自己的思維。教師要注意問(wèn)題的類型，對(duì)作業(yè)的訓(xùn)練強(qiáng)度更好地把握。作業(yè)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)大體可以分成三類：第一類就是需要學(xué)生牢固掌握的基礎(chǔ)類作業(yè);第二類是針對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，要幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展;第三類就是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)的綜合性難題的訓(xùn)練類型。對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行劃分層次，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，要考慮到不同層次學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備，一般的基礎(chǔ)類訓(xùn)練題目對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是比較合適的，可以用最基礎(chǔ)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以保障這一層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考和研究后有能力解決問(wèn)題。這一層次的題目也比較基礎(chǔ)，在題干中也不存在過(guò)多的迷惑內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，這一類題目既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以給予學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于中等程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)題目適當(dāng)?shù)卦黾与y度，不僅需要對(duì)所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足此類學(xué)生，需要將這一類學(xué)生的題目難度進(jìn)一步提高，著重培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)涵深刻掌握。

結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求，深入分析當(dāng)前分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)調(diào)整學(xué)生層次，完善教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在各自的層次內(nèi)獲得最大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]沈鳴蕾.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].名師在線，2020（03）：44-45.