小學(xué)語(yǔ)文和網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的融合路徑探索

奚慶群

摘 要：智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)+思維為基礎(chǔ)，致力于以現(xiàn)代教育為支撐打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與優(yōu)化。基于對(duì)智慧課堂的理解，文章簡(jiǎn)要論述小學(xué)語(yǔ)文和網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的融合價(jià)值，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)課堂立體交互、打造開(kāi)放實(shí)踐環(huán)境三大方面闡述小學(xué)語(yǔ)文和網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的融合路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;網(wǎng)絡(luò)空間;智慧課堂;融合路徑

智慧課堂是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域縱深融合的產(chǎn)物，注重以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，依托開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)空間、自由和諧的智慧課堂環(huán)境以及功能多樣的信息技術(shù)以創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、靈活機(jī)動(dòng)地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在智慧課堂內(nèi)學(xué)得知識(shí)、習(xí)得技能，獲得核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為素質(zhì)教育體系內(nèi)的核心組成部分，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、跟緊教育發(fā)展形勢(shì)，積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的有機(jī)、有效融合，以切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文和網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的融合價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)放共享、智慧課堂生動(dòng)活潑。扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂縱深融合，可以為學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)以信息技術(shù)為輔助工具以優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文在網(wǎng)絡(luò)空間、智慧課堂的支持下，會(huì)擁有更加多姿多彩的教學(xué)資源，更加靈活的教學(xué)活動(dòng)，教師可以直接引入網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的案例、教學(xué)方法、教學(xué)模式以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的弊端;利用信息技術(shù)及教學(xué)軟件開(kāi)展課堂互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維并提高學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐力，都可以助推語(yǔ)文教學(xué)高效率達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文和網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的融合路徑

（一）以有效教學(xué)情境為媒介融合網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂

在網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂內(nèi)，教師可以依托信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生與智慧課堂環(huán)境進(jìn)行有機(jī)交互，讓學(xué)生在情境分析內(nèi)獲得啟示，從而幫助學(xué)生積累感性材料、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究奠定基礎(chǔ)。例如在《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)空間中收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料。在正式授課時(shí)將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，帶給學(xué)生直觀的審美體驗(yàn)及閱讀感受，且在視頻與圖片上拋出問(wèn)題：請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)小腦袋，你還想到哪些荷葉的妙用？學(xué)生在智慧課堂環(huán)境內(nèi)積極思考、主動(dòng)表達(dá)、提出看法，有的學(xué)生將荷葉比作小螞蟻的小船;有的學(xué)生將荷葉看作小甲蟲(chóng)的小床;還有的學(xué)生將荷葉比作小蝌蚪的游樂(lè)場(chǎng)。這些豐富的想象體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，可以培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力[2]。

（二）以課堂立體交互為核心融入網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂

網(wǎng)絡(luò)空間有著開(kāi)放共享的優(yōu)勢(shì)，而智慧課堂則以交互性為主。因此在扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂融合中，教師要以課堂立體交互為著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，有效活躍課堂氛圍。例如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)—從多角度提出問(wèn)題。接下來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以微課為載體教授學(xué)生提問(wèn)的技巧及角度，如針對(duì)課文內(nèi)容、課文思想內(nèi)涵、課文寫(xiě)作手法等進(jìn)行提問(wèn)，利用微課這種網(wǎng)絡(luò)空間資源及智慧課堂要素為學(xué)生搭建知識(shí)支架。在學(xué)生觀看微課后以小組為單位制作問(wèn)題清單，提出并篩選會(huì)影響自己理解課文的問(wèn)題，在小組合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。此種語(yǔ)文教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的融入提供了契機(jī)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”，從而有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）以開(kāi)放實(shí)踐環(huán)境為要點(diǎn)整合網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂

小學(xué)語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂，需要教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生打造開(kāi)放性的實(shí)踐環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在《窮人》教學(xué)中，教師可以采取課本劇編演教學(xué)活動(dòng)，先請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，把握好故事內(nèi)容、情節(jié)及主要人物，體會(huì)故事的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)文技能后，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，結(jié)合課文補(bǔ)充人物心理、表情、動(dòng)作及對(duì)話。最后，依托網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂，利用多媒體屏幕呈現(xiàn)課文中所描繪的溫暖、溫馨的小屋、柔軟舒適的小床，為學(xué)生打造出真實(shí)的課本劇表演場(chǎng)景，在圖片及背景的變化中，學(xué)生通過(guò)表演再次詮釋課文內(nèi)容，進(jìn)一步感受桑娜與漁夫丈夫的可貴品質(zhì)，可提升學(xué)生實(shí)踐力，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文和網(wǎng)絡(luò)空間智慧課堂的融合有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性并促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以教學(xué)情境、課堂交互及實(shí)踐活動(dòng)為融合載體，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源及多元媒介創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)語(yǔ)文教學(xué)方式、模式，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙揚(yáng)帆.信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建構(gòu)研究[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022（01）：91-92.

[2]劉偉.構(gòu)建智慧課堂評(píng)價(jià)體系研究——以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例[J].華夏教師，2020（07）：84.