課程思政教學改革探索

張俊蓮　史媛　楊傳燕

摘要：在課程思政背景下，針對高等職業技術學院專業課程改革，深入研究如何在新時代高職教育中實現社會主義教育立德樹人的根本目標。采用前期問卷調查，從文化基礎、自主發展、社會參與三個層面綜合分析學生的特點，在實際專業教學中，將中國學生發展的核心素養與《電工電子技術》課程進行巧妙融合，在專業知識傳播中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，真正實現教育立德樹人，潤物無聲。

關鍵詞：立德樹人;課程思政;高職課改;核心素養

引言

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的概念起源于上海，以思想政治理論課為核心的課程育人改革是在上海大學推出的通識課程《大國方略》取得成功后逐漸提出的。2018年正式向全國“985、211高?！蓖茝V育人之本——立德樹人的上海經驗，之后逐漸推廣到一般本科院校和所有高職高專院校。為實現我國社會主義教育“立德樹人”的根本任務，本文以中國學生發展的核心素養為思政元素的主線，通過前期精心制定調查問卷，在分析總結基礎上，提出高職《電工電子技術》課程思政改革的具體方案，并給出實際教學的案例。

一、教育與中國學生發展的核心素養

教育是一門研究教育現象（問題）、教育結構（過程）及其規律的社會科學，是科學、哲學、藝術、技術四者的綜合，是一種有目的的為未來培養社會發展所需要的具有真善美品質的人的活動。我國社會主義教育堅持把“立德樹人”作為教育中心環節。為實現“立德樹人”這一根本教育任務，2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京正式發布。中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個層面，是黨的教育方針、教育理念、培養目標的具體化、細化，是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領微觀層面具體教育教學實踐課程改革和育人模式的變革。

二、學情分析

為了全面準確了解學生情況，作者首先將中國學生發展核心素養的十八個要點融入到60道單項選擇題中，對某專業大學一年級的一個教學班的學生做了一次全覆蓋的問卷調查。分析結果和學生來源相符合，說明問卷調查結果有效。高職院校學生來源比較復雜，普高、單招生源各占相當比例，普高學生高考分數不足200分學生占有相當大的比例，文化基礎相對較差。多數學生來自農村，父母主要依靠外出打工賺取家庭開銷，父母陪伴相對較少，但他們又剛好是真正享受到改革開放成果的一代青年，都生活在社會物質相對富足的信息化時代，對于新技術的應用、信息化手段、創新等方面有偏好，知識面因網絡而擴大，但這一代青年在雜亂的網絡信息面前容易出現政治認知模糊，實用主義學習取向較濃，習慣以將來能賺取多少物質收入作為學習取舍的裁量標準。

三、《電工電子技術》課程思政建設思路

在進行《電工電子技術》課程標準的修訂時，首先在原有的知識目標和能力目標基礎上增加了素質目標，把中國學生發展核心素養的三個層面作為主線，融入專業模塊中;在教學內容上，將原有的以教材以章節為依據的課程標準修改成以電工電路基礎、模擬電子電路基礎、數字邏輯電路基礎三個大模塊。思政元素融入思路如表一所示，在電工電路基礎模塊中重點融入社會參與層面的思政元素，在模擬電子電路模塊中重點融入個人發展層面的思政元素，在數字邏輯電路基礎模塊中重點融入文化基礎層面的思政元素。

筆者在進行《電工電子技術》課程教學之前，先對授課對象進行了全面了解，針對學生文化基礎薄弱的特點，以弘揚中國傳統文化為思政元素，在學習數字邏輯電路基礎模塊時，將中國文化的經典《易經》中--表示陰，陰為偶，—表示陽，陽為奇的諸多易學基礎知識與數字邏輯中的表示對立關系的數字符號0和1進行對比理解，說明邏輯學的知識，在我國古代就已經存在了。在學習編碼器和譯碼器部分知識的時候，讓學生認識并設計編制先天八卦和后天八卦圖的邏輯電路，既弘揚了中國傳統文化，又激發學生的學習興趣。在學習電工電路基礎中的基本物理量時，讓學生分組查閱資料認識照明燈具，分析計算教室照明年用電量，并討論如何才能實現“綠水青山就是金山銀山”的環保話題，巧妙地將核心素養中的社會參與融入其中。

結論

本文通過前期問卷調查及分析總結，在充分了解學情的基礎上，結合國家立德樹人的教育目標，圍繞知識目標、能力目標、德育素質目標，深入研究什么是德育，怎么融入專業課，如何在傳統專業知識傳授過程中強調價值的傳播和理論的引導，深入挖掘和梳理《電工電子技術》課程中蘊含的思想政治元素，尋找《電工電子技術》專業知識與中國學生發展核心素養的合適切入點。作者把專業教學內容細化為小模塊，一次課程一個小模塊，采用問題引入方式，以調動學生學習積極性。然后進行了課堂教學改革實踐，在電工電路中引入社會參與思政元素、在模擬電子電路中引入自主發展思政元素、在數字邏輯電路中與易學知識巧妙結合，引入文化基礎思政元素。課堂教學實踐證明，教學改革效果好，實現“立德樹人，潤物無聲”的教育教學目標。

參考文獻：

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