小學語文作文教學的有效策略

鐘衡

摘要：寫作作為小學語文教學重要組成部分，決定著學生語文素養與思想道德素質的培養與提高。隨著語文新課標的明確提出，語文教學將面臨新的發展機遇與挑戰，小學語文教師要立足于學生性格特點，結合學生對外界認知程度，幫助小學生走出寫作困境，樹立小學生寫作信心，并結合自身教學經驗，提出小學語文寫作教學優化策略

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略

小學語文寫作教學中，想要培養學生寫作能力。首先，要從學生的寫作興趣出發。教師在教學實踐中，要結合學生的興趣愛好，挖掘學生的興趣點，聯系實際生活現象，積極引導學生觀察身邊事物，并結合自身生活經驗與認知范疇，創設出相對應教學情境，引導學生進行練習。

一、強化課外閱讀積累，拓展學生寫作思維

在日常的教學過程中，學生要想獲得豐富的寫作素材和優美詞句，僅依靠語文教材是不夠的，盡管語文教材對學生的思想形成和語文知識基礎都有重要指導意義，但教材內容畢竟有限，難以有效開闊學生的視野，所以教師必須認識到課外閱讀對學生夯實寫作基礎的重要性。教師必須讓學生明白，只有在閱讀中更好地投入進去，閱讀中善于記錄，善于積累，才能充實自己的寫作素材庫，才能學到優秀的寫作方式，進而在日積月累中逐漸提升寫作水平。在閱讀任務的布置上，教師可以根據教材課外閱讀推薦或者新課改教學大綱要求，建議學生閱讀一些適合他們年齡和理解能力的文學作品，進而使學生既能從課外閱讀的過程中對課內知識進行鞏固練習，又能獲得更深層次的理解、感受。此外，教師還要對學生的閱讀習慣進行科學指導，讀書百遍，若是不將自己讀書中的心得記錄下來，那么閱讀就可能沒有意義，為了保證學生在閱讀過程中得到思考和收獲，教師可以借助讀書筆記等任務內容幫助學生強化課外閱讀積累。通過一段時間的課外閱讀與積累，學生的文學基礎和寫作水平會得到明顯提高，更重要的是通過閱讀學生能拓展寫作思維、培養靈活的寫作習慣和思維方式。一些學生可能在寫作的過程中會忽視記錄讀書筆記，教師可以針對此給學生提供一個分享讀書筆記的平臺，讓學生可以將自己記錄的內容分享出來，這樣學生在記錄的時候就會更加用心和積極。在課外閱讀中，教師也要注重文本內容的多元化，進而調動學生的寫作熱情。一些語文教師在布置課外閱讀時，對課外閱讀的訓練目的和難度考慮欠佳，在給學生篩選文本時表現出隨意的傾向。而且在設計課外閱讀作業的時候，沒有為學生講解作業的目的，讓學生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業。在布置作業時，并沒有真正思考過學生通過這次布置的作業，可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養成什么樣的作業習慣，以至于作業是否有明確的目的等問題。課外閱讀中，學生會自覺尋找自己喜歡的閱讀內容，不同的學生閱讀習慣與閱讀偏好是不同的，因此教師要對學生進行正確引導，幫助學生學會挑選合適的書籍，讓學生在課下的時候也能認真且有效地閱讀各種書籍，并按照教師教學的方式記錄讀書筆記，這樣學生就能對閱讀的內容有更加深刻的印象，有效拓展寫作思維。在學習中，讓學生記錄自己對閱讀內容的感受，不但可以培養學生的寫作能力，還可以讓學生有一定的寫作意識，進而提升學生的寫作水平，促進學生更好發展。

二、立足生活尋找素材，引導學生培養觀察生活習慣

任何學科的學習都不能脫離現實生活，知識源于生活，而學習的根本意義就是利用所學知識服務于生活。對語文這一門貼近生活現實、對學生思想道德有極大影響的學科來說，生活就是學生獲取寫作素材的最佳源泉。很多學生在寫作的時候，常常感覺寫的內容假大空，甚至寫作字數不夠，這是由于學生對自己的生活和成長環境缺乏觀察和思考，再加上小學生本就年紀尚小、生活經驗相對不足。因此教師應當在日常的寫作課堂上立足生活尋找素材，培養學生觀察生活細節的習慣，避免學生出現對作文素材生搬硬套、被動學習的現象。學生能感受到真實感，才能更好地投入，然后才能表露真心。因此，日常寫作中，教師要讓學生寫熟悉的東西，寫所見所聞的東西，捕捉現實中的事物。只有學生有話要說，有話要寫，作文的內容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能從生活尋找素材，改善習題的設計，學生習題的內容將不再空洞單調，而是活靈活現，能有效拓展思維。例如，在寫親情主題的作文時，學生對關于親情的文章可能有一定的印象，但是在寫作的時候就會出現各種問題，對此，教師可以在課前鼓勵學生針對“父母的職業”“你做過最令父母感動的事情”“家里有趣的日常”等話題先回家觀察和思考，然后在課堂上展開分享討論，讓學生觀察自己的家人在日常生活中的表現，引導學生培養觀察生活習慣。在教學過程中，教師還應教導學生如何觀察現實事物，在觀察不同事物的時候應當選用不同的方式，避免學生寫出來的文章出現思想跳躍性、文章條理混亂等情況。教師可以指導學生從觀察順序和觀察事物的主次進行訓練，指導學生學會抓住重點進行觀察和描寫，避免文章出現重點不突出、敘述啰唆的現象。教學實踐表明，若是學生能正確觀察，那么他們寫作的內容就會變得更加高質量。

三、創造情境寫作課堂，激發學生寫作靈感

情境教學法在近年來受到各學科教師的關注和利用，這是由于情境課堂的創建能讓學生在極短時間內進入課堂學習狀態，同時便于學生理解和認識課堂教學內容，使學生在課堂中產生寫作的欲望和靈感。高年級的學生實際上已經有了寫作的基礎，在思考中也有自己的思路，但是該階段學生畢竟年紀尚小、生活經驗不足，因此教師應該根據該年齡階段學生的興趣愛好創建課堂情境，增強學生學習興趣，引導學生迅速融入課堂氛圍，豐富學生的生活經驗，激發學生寫作靈感。例如，在進行景物描寫的主題寫作教學時，教師可以在課下對學校的景物和學生放學路上經常看到的情景進行拍攝，然后用多媒體呈現出來。同時，還可以讓學生自主拍攝，將拍攝的內容發給教師，教師再在班級中展示出來，這種方式不僅能使課堂教學內容得到突出和展現，還能在很大程度上吸引學生的學習興趣，給學生帶來寫作的熱情和靈感。此外，生活化情景在課堂上的運用能促使學生對現實生活產生一定的思考和感悟，這些內容和學生的真實生活息息相關，可以在極大程度上避免學生產生畏難和抵觸心理，結合一定的寫作訓練還能在潛移默化中培養學生觀察生活細節的習慣，使學生產生更深層次的理解和思考。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學的難點與重點，小學語文教師想要提高學生寫作能力，樹立學生寫作信心，要采用讀寫結合方式，發揮出二者交叉與互補作用，創設對應教學情境，激發學生學習興趣，注重生活素材的積累與運用，發揮出學生學以致用的能力，從而有效提高學生寫作能力。

參考文獻：

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