小學英語作業設計路徑探索

鐘敏

摘要：在小學英語課程教學過程中，學科核心素養的提出為教師優化和創新教學改革工作指明了新的思考方向。對于學生日常學習而言，科學合理的作業設計能夠對學生課程學習質量以及綜合學習能力起到積極地促進作用。在日常課堂教學過程中，教師要善于從學生實際學習需求出發，靈活設計課外作業的形式和內容，為學生綜合學習質量的全面發展創造良好的學習空間。文章首先論述了小學英語分層作業設計的基本原則及其內容，并從學生實際學習需求出發，就教學過程中英語分層作業設計的具體策略進行了探究。

關鍵詞：核心素養;小學英語;作業分層;應用實踐

引言：小學英語作業的設置是英語教學中最復雜、最必要的環節，不容忽視。它是課堂教學的延續，是學生深入理解、詮釋和提升課堂所學內容的載體。思想質量，重要基礎。作為一名英語老師，我該如何布置作業？如何把作業變成復習、整合、拓展和提高學生的載體，讓英語作業真正提高學生綜合運用語言的能力？下面結合具體的教學實踐，談談我在作業布置和批改方面所做的一些努力。

一、設計英語分層作業的重要性

首先，設計英語分層作業能夠為學生的課后自主學習提供有內容、有梯度、有目標的科學指導，加速學生的信息積累、知識解讀與能力提升，讓學生獲得有條不紊、循序漸進的主體認知過程和快樂成長空間。

其次，設計英語分層作業有利于教師將個人的教學智慧與教學思路滲透其中，為學生的自主學習活動提供“隱形”的教學指導，讓學生在潛移默化中逐漸完成教師預設的探究任務，體驗學習的樂趣。最后，設計英語分層作業是課程改革對英語教學提出的實施要求，教師要將質量意識和效益意識融入課后作業的設計中，為學生的自主學習與獨立思考提供高效、有序、漸進的科學認知渠道，實現學生的主動認知和快樂成長。

二、小學英語分層作業的設計

（一）作業難度分層

作業難度的分層也是保障學生完成作業質量的重要因素之一。為了能夠最大化發揮出課后作業的教育價值和作用，作業的形式除了書面作業和口語練習作業之外，教師也應當對作業內容的難度進行科學的設計，增加基礎鞏固，提升創新以及拓展應用等多種題型，借助精而簡的英語作業為學生學習質量的提升提供幫助。C層學生的作業以日常應用簡易句型和詞匯為主，在完成作業的過程中必須按照老師的要求認真完成基礎鞏固類型的作業，通過基礎作業的鞏固對當天所學詞匯、短語以及句型等內容進行練習;B層學生的作業難度設計為中等，內容可以在基礎題型的平臺上增加發散思維形式的提高類題型，例如，課內閱讀拓展、語言表達等等，促進學生對知識靈活應用的能力提升;A層學生的作業難度可以適當增加，根據教師設計的專項練習內容，對課堂所學知識進行靈活應用與遷徙，同時配合課外閱讀拓展內容的學習，不斷提升綜合學習和應用能力。

（二）布置背誦類作業

教材中的知識是靜止狀態的，教師要想獲得理想的教學效果，就要通過有效的方式激活學生的英語學習興趣。教育工作者的相關實踐表明，通過背誦、表達練習等學習行為能夠為課堂帶來一系列效應。也就是說只有讓學生通過背誦完成對教材內容的復述，才能讓學生掌握到學習語法知識的要領，突破英語學習的障礙。小學階段的學生，特別是低年級學生自身對于語言沒有較高的敏感度，尤其是英語這門外國語言，學生在實際學習時，必然存在很多困難，所以教師要對學生背誦課文的行為加以引導和督促，這樣就可以逐漸強化學生的語言感知能力。

（三）思維能力分層

小學英語作為學生英語課程學習的重要啟蒙階段，在日常教學過程中除了要關注學生課程的學習質量之外，同時也要對學生英語思維能力進行有效的培養和引導，幫助學生養成良好的語言學習習慣，為學生更深層次的學習和發展奠定良好的思維基礎。在進行分層作業設計時需要根據學生當前階段的學習狀態以及日常學習思維能力進行科學的分組。A層次的學生以日常課堂教學過程中能夠認真聽講且思維敏捷的學優生為主，在對其作業設計的內容上可以偏向語言能力和實踐應用能力的方向，在有效課內學習的基礎上拓展學生英語閱讀學習的視野，夯實學生詞匯和語言基礎;B層次的學生以思維能力活躍，但是課堂聽講以及教學活動參與積極性較差的學生為主，同時包括思維反應較慢，但是踏實肯學的學生。對這一階層的學生而言，作業設計應當以課內基礎知識提升和課內閱讀練習為主，并循序漸進地提高學生參與學習的積極性，夯實學習基礎，并拓展語言實踐的應用能力;C層次的學生則以學習積極性、學習思維等各方面綜合素質較差的學困生為主。這一層次的學生受自身學習基礎以及學習興趣的影響，英語成績較差，并在學習興趣低、學習質量差的惡性循環中逐步喪失了學習積極性。針對這一層次的學生，教師在進行作業設計和日常教學過程中，都應當給予一定的關注，通過日常有效的教學活動，引導學生逐步培養良好的課程學習習慣，幫助學生建立起課程學習興趣，從夯實基礎知識入手，逐步提高學生學習質量，在指導學生完成作業的過程中幫助學生重拾學習自信。

（四）情境作業，鞏固實效

陶敬基教授曾說過，在生活中尋找教育，為生活而教。他強調，語言學習的目的是與人交流，讓教育與生活更緊密地聯系在一起，讓生活更受教育，讓教育變成生活。

教育的目的不是機械地增進知識，而是教會學生使用適當的學習技巧來解決自己的問題，提高學習能力。因此，教師在布置作業時，應根據教育目標布置更切合實際的作業。

（五）重視課外積累，做好知識拓展

小學高年級階段的英語內容，難度也比低年級階段和中年級階段的內容高。且教育工作者在教授高年級階段內容的時候，都會以理論為主。不少學生因為英語內容難度的增加和理論化的教學，學習能力受到了影響。而為了拓寬學生的自主學習能力，開闊學生未來的英語發展，就要重視學生的課外積累，使學生在基礎能力需要彌補的情況下，學習更多的英語知識，延伸教材知識，運用教材知識，掌握英語知識，構建屬于自己的英語詞匯庫[3]。

（六）開展聯想類型的作業

小學英語教育工作者可以通過對聯想類型作業的開展，提高學生的記憶能力和運用能力，使學生可以在學會一個詞匯之后，聯想到其他詞匯，并記住其他詞匯的意思和詞匯的類型。像是小學英語教師布置了有關現在分詞的聯想類作業背誦，學生就可以根據現在分詞去推斷詞匯的過去式，過去分詞。若是小學英語教師布置了性格形容詞的聯想，學生就可以結合性格的反義詞和近義詞，去擴展自身的詞匯。就比如“kind”這個詞匯，學生可以結合 kind 的反義詞和近義詞，記住“unfriendly 、unkind、cast-iron、acrimonious、rigid、friendly、kindly、amiable”等詞匯。聯想類作業能夠有效提高學生的整理能力和智力。學生可以在整理的過程中，構建自身的詞匯結構。而詞匯結構的建構，可以幫助學生在做閱讀理解和填空類型的英語題時，快速理解課文的內容和課文的語法使用。還可以幫助學生提高自主學習的能力，使其能夠通過對舊知識的融合，理解新知識的相關內容。

結論：英語分層作業的設計體現了教師的教學知識、教學方法和教學能力，是指教師對教學內容的科學紀律和模塊化處理，也指教師對學生自主學習的細微引導。因此，教師應以核心素養教育理念為指導思想，積極提高英語分層作業的設計性、遞進性和有效性，有效促進學生在聽說讀寫方面的有效知識和全面發展。幫助學生愉快地學習英語。

參考文獻：

[1]于志梅.小學英語特色分層作業設計初探[J].天津市教科院學報，2016（5）.

[2]陳吉.分層作業分出精彩：小學英語特色分層作業設計初探[J].名師在線，2018（28）.

[3]楊紅梅.小學英語分層作業的設計與實踐[J].新課程導學，2021（11）.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.