雙減政策背景下初中物理生活化教學

郭宇航

摘要：“雙減”將給學生帶來巨大變化。加強學校教育的主戰場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業要求。在初中物理教學中，教師可以采用一些方式和手段把書本上的知識和學生的生活實際結合起來，這就是人們所說的生活化教學。想要實現這樣的教學，需要物理教師在充分了解書本知識的情況下，關注學生的日常生活，根據學生的生活實際設計教學內容，讓學生在充滿生活氣息的環境下，對物理知識進行思考與學習，激發學生對物理學習的興趣，這也能更好地培養學生思考和解決物理問題的能力。本文從物理教學的實際情況，對物理學科生活化教學的方法進行了分析。

關鍵詞：雙減;生活化教學;初中物理;物理課堂

前言

要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，實行學校教育主體和社會各界共同參與，努力實現學校教育主體和社會各界共同努力，努力實現“雙減”的教育目標。物理現象無處不在，在生活之中隨處可以看到物理現象，物理知識也源自生活，所以教師需要將物理教學同生活實際相結合。在初中的物理教學中，一些教師沒有了解學生是否愿意學習物理，忽略了學生的態度和想法。所以，物理教師要既能聯系生活實際，又能聯系書本知識，在此基礎上提升學生的物理能力。

1將多媒體技術融入生活化教學

隨著現代化技術的發展，科技已經融入了學生的生活與學習之中，現代化教學手段增強了教學的多樣性和可塑性，學生可以在更加廣闊的大數據信息化領域中鍛煉思維。迪伊·霍克曾說過：“問題永遠不在于如何使用頭腦里產生嶄新的、創造性的思想，而在于如何從頭腦里淘汰舊觀念。”這就要求教師去開創學生的思維。將多媒體技術融入教學是一種符合學生需要的新型教學手段，通過計算機來呈現信息的載體，如文字、圖像、語言，通過、聲音、光學、電子等手段來豐富教學內容，這種教學方式可以激發學生的學習興趣和培養學生的能力。

例如，在講解《密度的測量》一課時，教師可以提前搜集與水這一元素在自然界的范圍、相關特性和作用有關的課件資料，通過多媒體設備共享教學課件，使得學生可以更加直觀地感受到水與生活密不可分。教師再提問：“為什么日常生活中人們在游泳時可以漂浮在水中。”這一常見的生活現象讓學生可以聯系生活、主動思考，學生的腦海中也會對這一現象的印象更為深刻。在學生積極思考和交流的同時，教師要給出答案，讓學生明白水的密度和人體密度非常相似這一概念，再結合相應的課件進行講解。這樣學生會深刻地記住水的密度這一物理意義，對接下來學習密度的物理意義是物質的一種特性這一概念打下基礎，明確教學目的，使得教學效果較為理想。顯然，將多媒體技術融入教學可以幫助學生更加清晰、高效地掌握學習內容，使得學生的思維層次更加廣闊，教學內容更加多樣。生活化教學可以提高學生的思維，讓學生提高物理核心素養。生活中的一些內容往往會在學生的腦海里留下深刻的印象，書本上的知識其實是一種思維的體現，學生不結合生活來學習難以獲得良好的學習效果。學習物理知識對于剛剛接觸物理的學生來說具有較強的挑戰性，要求學生具有一定的思維能力。所以，將信息技術與生活化教學相結合是一種高效率的教學手段，也是一大難點。

2貼近生活，加深學生對于物理知識的了解與掌握

在物理知識的學習中，學生普遍存在一種不良現象，就是會將書本上的知識記下，在腦海里形成一種固定的思維，以為達到了要求。例如，在學習水的密度及物理意義的知識時，一些學生單單是記住了理論知識。其實不然，這種定向的思維方式和簡單地掌握知識是達不到物理學科的教學目的和要求的。對于物理這一學科來說，與生活密不可分，許多物理現象在生活中就可以發現。如果在教授書本上的物理知識時與生活中的一些物理現象聯想，則可以彌補學生自身學習上的一些欠缺，讓學生發現自己在學習方式和方法上的不足，解決思維固像化的問題。完整的教學過程其實是理解與學習、掌握并運用、最后再變通的過程，可以做到舉一反三，有自己的思想和理解，這才是教學的最終目的。

例如，在教授與“聲音的傳播”的相關知識時，真空中是不可以傳播聲音的，這樣的教學內容如果單單是通過講解的方式讓學生記下，是不具有說服力的，學生也不能清楚地了解這一知識，難以達到物理教學的目的。這時，教師可以借助一些常見的生活現象來給學生講解。B超是頻率高于2000Hz的聲波，是一種超聲波。但為什么聽不見卻可以用于醫學領域，并且與人們的生活密不可分;各種常見的地質災難，如海嘯、地震等也是人耳聽不見的，但是，為什么在發生地質災害時許多動物卻對此作出了反應呢？這是因為這種頻率低于20Hz的聲音人耳是聽不見的。由此得知人的聽覺是有一定的頻率范圍的，即20～20000Hz。教師通過結合生活現象進行講解，將學生吸引到物理課堂中來，通過積極的提問了解了學生的所想所得，清楚地得到了學生的學習反饋。這種方式更加利于學生了解和掌握物理知識。

3將生活元素導入課堂教學，激發學生的學習興趣

課堂導入是教學的開端，一個好的課堂導入可以調動學生學習的積極性，能積極地引導學生展開思考與討論，可以為接下來的教學作出良好的鋪墊，達到事半功倍的教學效果。生活作為物理課堂與學生之間相連接的橋梁，起到良好的銜接作用。對于學生來說學習生活中的事物比學習書本上的內容會產生更為深刻的印象，將實際生活與物理知識相結合，可以讓學生耳目一新，不再是學習枯燥的理論知識。在教學過程中增加了樂趣，讓學生對學習有了興趣，這樣學生便可以更加集中注意，參與到接下來的課程講解過程中來，從而提高課堂學習的效率。

例如，在學習“慣性”這一知識點時，首先，教師可以組織學生去操場，并問學生是否明白為什么沖刺跑步的過程中不能立刻停下來，跑的快慢是否會影響到停下來的難易程度。其次，教師組織學生在操場上親身體會，當學生有了親身經歷之后，自己就會發現這一問題，帶著疑慮來完成這一知識點的學習。最后，教師再對學生產生的問題作出解答，告訴學生這就是慣性，質量越大，慣性越大。學生對學習有了一定的興趣之后，才可以為完成之后的學習目標繼續努力。在這種耳目一新的教學方式下，學生也會對學習產生濃厚的興趣。

結語

物理知識具有一定的多樣性，給學生帶來了一定的挑戰。物理生活化教學相對于傳統以語言講解書本上的理論知識的教學方法而言，物理教學更貼合實際生活，學生可以從生活中學習知識，并將原本較為抽象的物理知識內化。這樣學生可以用多重思維和不同的理解方式來直觀地感受物理現象，從不同的角度來學習物理知識，這也有利于教師提高教學質量，讓學生在生活中學習物理知識、運用物理知識。

參考文獻：

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[2]陳冰.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].中學生數理化（教與學），2019（9）：70.