芻議小學英語教學中如何構建高效課堂

游細琴

摘要：小學階段的英語課程越來越受到重視，不僅作為一種語言，更是一種交流工具，所以課堂中教師應該幫助小學生建立英語思維與邏輯，將所涉及的英語知識點與生活中的問題進行結合與應用。

關鍵詞：小學;英語;高效課堂

前言

在小學英語課堂中，教師需要積極探索、勇于研究，在實踐中創新，尋求提高小學英語課堂效率的方法，幫助學生進行高效學習，提高學生的英語綜合能力。運用多種教學方法讓小學生體會到英語的趣味性，進而幫助學生拓寬視野，創建高效課堂，提高小學生英語水平與能力。

1“新”化教育理念，以專業的素養構建高效課堂

1.1要專業突出

新時代課堂教學改革反對講授式、灌輸式教學模式，對以教定學、以教導學的教學模式發起了新的挑戰，促使英語教師轉變角色定位，將課堂還給學生，彰顯學生主體地位。小學英語教師必須具備理解文本、消化文本、整合文本的能力，再根據教情、學情還原文本，達到教學相長。如將Let’s play或Let’s do中的句型加以整合，達到學練結合、輸入輸出同步。

1.2要不斷研究

上好課的前提是全面了解學生，這也是教師確定教學目標、達成教學效果的保障。了解學生的學習能力，及時調整計劃，查缺補漏，分層施教;了解學生的性格特點、家庭狀況，提高教學的針對性。同時，及時總結課堂得失，積累成功的做法，形成案例，后期持續跟進實踐;對課堂中的低效甚至無效環節，深入分析原因，及時刪減、改進，從而提高課堂效率。在不斷反思中積極借鑒別人的高效做法，助推自身業務能力的提高。

2“活”化教學方法，以多彩的活動構建高效課堂

2.1采用靈活的語音教學法

在語音教學中，可以根據自然拼讀法滲透發音規則，如利用元音字母歌導入語音學習：“我家dad，非常fat，害怕rat，有只cat，非常bad，撕壞map。”教學字母ee的發音時，我首先畫了一棵樹，上面有蜜蜂，樹下有羊，樹后藏了個光著腳的小朋友，并編排了口訣：有只bee，藏在tree，沒人see，這個week，光著feet，去放sheep。隨后又利用自然拼讀法教授ee的發音[i：]。

2.2著力改進詞匯教學法

為變革“教師領讀、學生跟讀”的機械式詞匯教學方式，我常采用思維導圖的方式引導學生學習單詞。一些單詞只差一個或幾個字母，如sun與son，too和to等，雖然讀音相同但組成不同，聯系實際認知，既增加詞匯量又加速記憶，又如-ight字母組合，前面加輔音字母l+ight=light，r+ight=right，e+ight=eight，并讓學生上黑板逐一展示。還有oo字母組合look，book，food以及合成詞classroom，football等。這樣以總結規律、分散難點的方式充分激活學生已有的知識儲備，從而掌握新詞匯，既鞏固又提高，效果良好。

3“精”化教學流程，以主動的探究構建高效課堂

3.1精心設計教學流程

在教學中，根據小組學生學習情況設置Ask and answer，Writing and retelling，Conversation with true object等環節，使學生在解決問題中獲得知識。面對未來100年后的生活，有同學說：“Idon’tknowhowlifeisin100years，because I shall be dead then.”話語一出，便引起了同學們的一陣哄笑，之后，學生在我的解釋中進入了思考，其實該同學說法也是正確的，只是與我們想要的答案不同而已。所以，教師應根據“有效教學”模式，靈活處理新教材中Conversation，Read and act，Read and practise等環節，“活”化教法、“活”化程序，引導學生主動探究，達到教學目的。

3.2精心組織教學活動

好課堂主要體現在教師用心教、學生用心學上。在課堂中，我常以學練、唱演、畫練、賽練、演說等形式組織教學活動。首先，主動控制活動時間。根據教學活動內容、目的、形式，合理分配時間，組織學生按時限完成教學任務。其次，培養學生良好的學習習慣。在每一個環節都高度重視學生習慣的培養，如對話展示環節，不僅要求學生積極參與，更要讓學生學會聆聽，同時結合展示內容設置問題檢測效果，確保展示不走過場。再次，及時指導活動技能。結合具體的課堂活動，適時指導學生聽力+書寫、會話+展示、閱讀+操練等，有效推進教學進程。

3.3精心培育特殊群體

“以學生為主體”是高效教學最核心的目標。要關注“弱勢群體”，也就是英語學習中的學困生。學困生形成原因有不同，但大多是學習方法不當，才懶于動口、動手、動腦等。關注“弱勢群體”，這就要求教師努力做到“軟硬兼施”。“軟方法”就是通過對學困生情感、興趣、自信心的良性引導，激起學生“我一定要學好英語”的意志;“硬方法”是變革教法、優化學法，由簡到繁，循序漸進，有意識降低知識學習的難度，讓學生每節課都有收獲。

4“優”化課堂評價，以藝術的語言構建高效課堂

目前，科學有效的評價在小學英語教學中普遍缺失，導致學生對英語學習缺乏積極性，課堂效率不高。加強課堂評價，要著力從評價方法、評價主體、評價范圍上予以改進。

4.1改進途徑單一的評價方式

針對小學生的認知特點，首先，除了使用簡短的鼓勵性語言如Great，Excellent，Well done，還要用一些描述性語言，如Good idea！Nice picture！及時肯定學生，使學生樹立自信。其次，采用定性+定量多元化評價方式，如小組互動評價、長期量化積分評價、總結評價等，有利于學生的長足發展。另外，堅持為每個學生建立學習自選項目的檔案記錄，如在教學Read and Write時，提前準備視頻、音頻、照片、故事等，結合課堂表現讓學生自我評價，形成“自追我趕”的學習勢頭。

4.2健全師生參與的評價機制

目前，在課堂教學中，更多的是教師單方面、介入式的評價方式。經多年教學實踐，我發現教學評價中也要發揮學生的作用，建立師生共同參與、雙向循環的評價機制。學生自主反思和適時調整學習行為;教師則根據班級的實際，定期開展自評和互評活動，讓學生總結經驗、反思不足，改進學習策略。同時，在必要的情況下，也可以邀請家長進入課堂，提出意見，并作為教學評價的參考依據。

結語

綜上所述，為有效構建小學英語高效課堂，教師要敢于打破傳統的教學模式和教學內容，在小學英語課堂中加入新的教學方法，如情境教學法、游戲教學法及合作學習法等能夠提高學生自主學習，提高學生課堂參與度的教學方法，進而使學生不僅樂于學習，還能將學習到的知識應用于日常生活中，實現教與學的統一。

參考文獻：

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