小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力提升策略探究

余鈺楣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材把“解決問題”貫穿于教學(xué)的始終，其目的就是要讓學(xué)生在實(shí)際問題的探索中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的變化規(guī)律，從而提高學(xué)生的觀察能力、比較能力、推理能力和分析概括能力，從而解決問題。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)探索培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，從而為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);操作探究;解決問題能力

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教材把“解決問題”貫穿于教學(xué)的始終，教師只有真正幫助學(xué)生提高解決問題的能力，才可以使學(xué)生得以開展自主思考，從而順利發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)解決問題的興趣、操作探究以提高解決問題的效率、開放課堂以鼓勵(lì)思維的質(zhì)疑、回歸生活以體驗(yàn)解決問題的快樂、學(xué)會提問以提升解決問題的能力、優(yōu)化練習(xí)以鞏固學(xué)生解決問題能力，從而為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)存在的問題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，大多數(shù)教師都開始注重創(chuàng)新教育理念，摸索新的教學(xué)方式，以期可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力。但是，由于深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，導(dǎo)致當(dāng)前仍然有許多教師依然采用以教師為主體的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在較大難度，如果教學(xué)方法不夠新穎的話則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2忽視學(xué)生個(gè)體之間差異

由于小學(xué)生年齡較小，且都是剛開始接觸數(shù)學(xué)，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平存在很大的差距，這就要求教師必須堅(jiān)持因材施教原則，才可以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的提高。但是，許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正做到因材施教，沒有認(rèn)真分析學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)，長此以往必然會使學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化，降低學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的好奇心。

2核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)解決問題的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素，生動活潑的課堂氛圍可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心、安全感，進(jìn)而使他們得以敞開心扉，大膽提問。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的解題情境，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識嘗試解決問題。

例如，在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》這一課時(shí)，我運(yùn)用皮影客的信息技術(shù)手段演示唐僧師徒四人取經(jīng)途中摘果子的問題：同樣都是拿出果子的二分之一，為什么孫悟空和沙悟凈拿出來的是4個(gè)，而豬八戒拿出來的卻是3個(gè)呢？這樣有趣的情境展示，學(xué)生不僅能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且有效地調(diào)動了學(xué)生解決問題的欲望，這樣的課堂收到了預(yù)期的效果。

又如，在執(zhí)教《加與減》這一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，以激發(fā)他們解決問題的興趣。在課堂上，我挑出10位同學(xué)扮演動車上的乘客，動車上有10名乘客，到站后下來2名乘客，那么現(xiàn)在動車上還有幾名乘客呢？學(xué)生在身臨其境中，興趣大增，很快便可以得出正確的答案。角色扮演教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中來，并且發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提高學(xué)生的解決問題能力。

2.2操作探究，提高解決問題的效率

自主探究是學(xué)生解決問題的重要途徑，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中盡可能地安排一些動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫等活動中解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。

例如，在執(zhí)教《平行四邊形的面積》練習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題“把一個(gè)平行四邊形沿著它的一條高剪開，拼成一個(gè)長方形，此時(shí)長方形和原平行四邊形周長和面積是否相等？”在探究時(shí)，留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生去嘗試、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流，運(yùn)用畫圖的學(xué)習(xí)手段畫出一個(gè)平行四邊形，運(yùn)用割補(bǔ)法沿著平行四邊形的一條高剪下一個(gè)三角形，重新拼成一個(gè)長方形，在轉(zhuǎn)化的過程中體會圖形的形狀變了但面積不變;在解決“周長相不相等”時(shí)，有的學(xué)生通過舉例的方法（比如假設(shè)原平行四邊形的長邊2厘米，寬邊1厘米，高0.9厘米）分別求出平行四邊形和長方形的周長，由此得出周長不相等的結(jié)論;有的學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的長邊和長方形的長相等，平行四邊形的短邊比長方形的寬（即平行四邊形的高）長，由此得出周長不相等的結(jié)論。在這一系列的數(shù)學(xué)活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作實(shí)踐能力思維能力。

2.3開放課堂，鼓勵(lì)思維的質(zhì)疑

開放的課堂，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)開放的課堂，設(shè)計(jì)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用一系列思考策略進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)《面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“學(xué)校的圖書室準(zhǔn)備重新裝修粉刷，現(xiàn)在請你來設(shè)計(jì)，你有什么好的設(shè)計(jì)方案？”讓學(xué)生在小組中討論，發(fā)表自己的見解，各小組提出要解決的問題：“圖書館的長、寬是多少？”“窗戶和門的面積是多少？”“每平方米用去多少的涂料？”“需要準(zhǔn)備多少涂料？”等等。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，拓寬了思路，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新意識、合作意識，通過有效的課堂訓(xùn)練活動，讓學(xué)生掌握解決問題的方法和策略。同時(shí)，教師在開放課堂中還可以創(chuàng)設(shè)適度拓展的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)的提問與思考，使學(xué)生得以通過問題實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識的有效延伸與拓展。

比如，在教學(xué)《比的認(rèn)識》時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“小朋友們，小紅家想利用長度為40m的柵欄，圍出一個(gè)長方形的菜地，要求長寬之間的比例為1：2。基于此，同學(xué)們可以提出哪些不一樣的數(shù)學(xué)問題呢？”教師通過設(shè)置適度拓展的問題，可以改變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維定式，使學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力得以提升。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的問題解決能力有了更高的要求，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)掌握。教師只有真正幫助學(xué)生提高解決問題的能力，才可以使學(xué)生得以開展自主思考，從而順利發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)解決問題的興趣、操作探究以提高解決問題的效率、開放課堂以鼓勵(lì)思維的質(zhì)疑、回歸生活以體驗(yàn)解決問題的快樂、學(xué)會提問以提升解決問題的能力、優(yōu)化練習(xí)以鞏固學(xué)生解決問題能力，從而不斷提高學(xué)生的解決問題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖卓妮.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)策略的優(yōu)化研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（5）：62-63.

[2]馬秀梅.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（8）：35-36.