小學德育開展家國情懷培養的策略

龍月媚

【摘要】德育教育是小學階段教學過程中的重要組成部分，在小學教學階段，不但要使學生打下扎實的文化知識基礎，也要注重對小學生的德育教育，引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養小學生的家國情懷。家國情懷在德育教育中是極為重要的組成部分，一方面，要培養學生的愛國之心，將愛國之情內化于心，外化于形，樹立積極進取的社會主義核心價值觀，另一方面，讓學生對家庭關系有正確的認識，在家庭生活中學會分擔和感恩。但目前，小學德育教育實際上存在著諸多問題，比如教學觀念陳舊，對德育教育普遍不夠重視，教育方法較為落后等。本文針對小學德育教育過程中家國情懷培養的策略展開研究討論，以進一步促進小學德育教育方法的轉變革新。

【關鍵詞】小學教育;德育教育;家國情懷

家國情懷及一個人對家庭、社會，以及國家所懷有的深厚的感情。中華兒女自古以來就具有深厚的家國情懷，一代代優秀的先賢前輩用生命來向我們詮釋著家國情懷這四個字，在此基礎上孕育出了仁義禮智信等這樣的價值體系。對于當代學生來說，培養家國情懷是極其重要的一門課程。培養家國情懷能夠激起學生學習的內在動力，正如周總理所說的“為中華之崛起而讀書”不僅僅是一句簡單的口號，更是深厚的家國情懷的體現，對于正處于各種價值觀正在構建過程中的小學生來說，將學生的學習與國家命運相關聯，以實現中華民族的偉大復興為核心驅動力，獲得長久的學習動力。

一、轉變傳統的教學觀念，重視家國情懷的培養

在傳統的小學階段教學中，德育教育往往得不到足夠的重視，德育課常常會變成自習課或者其他課程的附加課，德育教育無法展開有效的課堂教學，更無法取得理想的教學效果。因此，革新德育教育的第一步就是教師要轉變傳統觀念下的教學模式，重視德育課堂教學，不要再讓原本的德育課堂變成學生的自習課，或者其他課程的附加課。其次，上好德育課需要教師做好充分的課前準備工作。比如，如何將具有距離感的課本內容轉變成小學生易于接受的方式，如何引導學生將課堂上學到的知識運用到日常生活實踐中等。同時，教師還可以在班級中開展一些以家國情懷為主題的集體活動，如詩歌朗誦、主題班會、班級小劇場等，以便更好地對學生進行德育教育。

二、情境教學法，營造積極的教學氛圍

德育教育內容更多的是基于間接經驗來進行課堂教學，如果直接將課本上的內容硬生生搬進課堂中，只會讓同學們對這門課程產生“反應不良”的抵觸心理，學生聽得昏昏欲睡，教師也感受不到來自學生的積極反饋，整個教學課堂缺乏活力。所以，小學的德育教育課堂需要一個良好的氛圍來連接學生的現實生活和課本內容，以實現較為理想的教學目標。在家國情懷教育的課堂上，教師可以根據課堂教學主題創設適當的教學情境，盡可能的讓學生切實地感受到家國情懷的情景氛圍。比如，教師可以在班級中展開以“我和我家”為主題的故事大賽，也可以在班級上發起同唱一首歌的集體活動，帶領學生將生活中一些不經意的細節故事放大來看，體會到父母對每一個孩子深切的愛，使學生能夠學會感恩，在日常生活中做一些力所能及的事，反哺父母，構建和諧的家庭關系。

三、追溯歷史，扎根傳統文化

教師在進行德育課堂的教學時，可以將先賢偉人的故事穿插在課堂教學中，比如宋朝偉大詩人辛棄疾所言的“位卑未敢忘憂國”，又比如唐朝詩人杜甫即使在“床頭屋漏無干處”的茅屋中也不忘“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚情操等。愛家護國的例子在我們的歷史中數不勝數，在學習過程中，教師可以帶著學生們一起立根當下，追溯過去，展望未來，從歷史中感受鐫刻在每一位中華兒女骨子里的家國情懷。傳統文化是學生學習感受家國情懷的最好載體，無數的愛國詩詞，無數的仁人志士都可以成為醞釀學生們家國情懷的有機土壤，教師可以從網上尋找那些被改編成朗朗上口的歌曲的詩詞，再在德育課堂上帶領著學生一起進行學習，如梁啟超先生的《少年中國說》、王維的《少年行》、王安石的《元日》等，在經過現代的編曲傳唱之后都成為了朗朗上口、曲風鮮明的流行歌曲，既體現著深厚的家國情懷，也符合當下青少年的審美觀念，是德育課上再適合不過的學習素材。

四、針對課程特點，優化課后作業

課后作業的作用往往起著鞏固課堂所學知識的作用，學生的課后作業一般以書面形式完成，呈現給老師。但在德育教學的課堂中，書面形式的課后作業對培養學生的家國情懷所發揮的作用并不理想，學生在完成作業的過程中，情懷往往是被忽略的對象。其原因在于小學階段的作業多以可檢驗性內容為主，忽略了學生對知識內容的散發和探索。針對這種情況，教師需要根據學生的具體情況，使作業內容多元化、個性化，平衡好作業中知識和情懷的比例。教師在給學生布置作業時，可以不用拘泥于書面形式，只要內容有助于培養學生的家國情懷都可以成為學生的作業內容。比如，在布置作業時教師可以將班上學生隨機分成A、B、C、D四個不同的小組，A組的課后作業是小組成員每個人回家幫爸爸媽媽做一天的家務，B組的作業是小組成員每個人觀察記錄爸爸媽媽在家里活動軌跡，C組的作業是小組成員每個人準備一個愛國故事，D組的作業是小組成員每個人記錄一個與好人好事有關的新聞，四個小組的作業內容可以輪流交換，讓課堂知識切實進入到學生的日常生活學習中。

五、學科交融，打破固有學科界限

學科之間不應該是相互孤立、相互隔絕的，尤其在基礎階段的教育中，各個學科之間的關系應該是相互滲透、相互促進的。比如語文中的詩詞典故、歷史中的逸聞趣事、音樂中的紅色歌曲等，小學德育教育是滲透在方方面面的，教師要深刻意識到這一點，并且將這這種意識滲透到德育教學的課堂上，打破學科孤立的刻板印象，運用好各科中有利于德育教學的素材，發揮一加一大于二的作用，共同培養促進學生的家國意識。

總之，在小學德育教育中培養學生的家國情懷是一個循序漸進、潛移默化的過程，在這個教學過程中需要教師從學生的實際出發更新觀念，豐富方法，完善評價，同時，學生要積極參與，落實實踐，將家國情懷內化于心，外化于形，成為德智體美全面發展的社會主義建設接班人。

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