例談初中數學課堂中小組合作學習的使用時機

黃火賢

摘要：隨著我國素質教育理念的不斷踐行，新課改對初中數學教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中，不僅要帶領學生學習與掌握基本的知識內容，還要在教學過程中不斷培養學生的學習興趣。這也使許多學生能以樂觀的態度對相關知識進行深入的探索與研究，能在初中數學課堂教學中，全身心地跟進教師的講課節奏，還能有效地培養學生對數學課程的學習興趣。教師在課堂上也能更好地與學生進行交流與互動，學生也能有效地學習和內化相應的知識內容，在課堂上與教師進行密切的配合，可以積極主動地對教師所提出的問題進行回答與思考。所以教師應該積極地引導學生運用小組合作學習的學習模式，不僅可以有效地活躍課堂的教學氛圍，還可以極大地提升學生的各項基本能力。

關鍵詞：初中;數學課堂;小組合作學習

數學是初中階段的重點學科和必學科目，是發展學生思維能力的科目，但是初中生的思維能力不足，無法很好地完成數學知識的內化，這就需要教師尋求全新的教學方式來提升學生的思維能力。同伴互助的方式是拓展學生思維的方法之一，可以為學生帶來更多的學習體驗，幫助學生在小組學習模式中形成學習共同體，經過組內合理分工，發揮自身在小組中的作用，從而完成自身的成長。因此，初中數學教學中，教師要積極利用團隊協作的教學方法，規范學生的學習行為，提高學生的學習效率。

1巧設疑問

初中生對于課堂有著天然的好奇心。但是數學這門學科本身就具備著復雜、深奧的特性，呆板守舊的數學課堂容易引起學生的負面情緒，降低學生學習主動性。為全面激發學生的學習潛能，調動他們的學習主動性，數學教師可開展合作學習。以合作學習的方式，提升學生的注意力，讓學生全神貫注參與到課堂學習之中，完成學習任務。因此，數學教師可結合數學內容，巧妙設置問題，讓學生通過合作共同解決問題，實現數學知識的內化。如在帶領學生學習“生活中的立體圖形”時，數學教師可聯系生活，對學生進行提問：“同學們，在我們的日常生活中存在著各種各樣的立體圖形。如教學樓的柱子就是圓柱體;老師手中的粉筆盒是正方體;教室后面的籃球是球體;大家的文具盒是長方體等。這些立體圖形充斥在我們的生活之中，讓我們的生活更加豐富多彩，奇妙有趣。除卻老師所描述的例子以外，我們的生活中還存在著哪些立體圖形呢？這些立體圖形的特征分別是什么？”數學教師提問以后，對學生進行科學分組，保證每一個小組的均衡性。讓學生以小組合作的方式，圍繞立體圖形展開討論。在討論的過程之中，學生能夠開闊眼界，發現更多立體圖形，同時各抒己見，總結立體圖形的特征，培養自身的空間觀念。之后，教師可借助多媒體，為學生播放多樣化的立體圖形圖片，讓學生以小組合作的形式進行辨別與搶答，提升學生的參與熱情，讓學生沉浸于數學課堂之中，感知立體圖形，強化對立體圖形的了解。在此基礎之上，數學教師帶領學生開展后續學習，可起到事半功倍的良好效果。

2教師應該借助微課輔助小組合作學習

隨著素質教育理念的不斷踐行，教師不僅要合理地引導學生掌握基本的知識，還應該有效地通過小組合作的學習模式，不斷地培養學生的團隊合作意識，豐富課堂教學的方法。微課在初中數學教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，為學生的學習拓展了全新的途徑。但在傳統教學模式背景下，教師往往將微課教學作為一種形式教學，并沒有深入地對微課視頻的內容進行合理的選擇與優化。簡單地錄制一段視頻為學生播放會降低微課教學的意義，所以新課程背景下，教師應該借助微課輔助小組合作學習，教師應該在錄制微課視頻前，全面把握教材重點基本知識，根據學生的基本學習情況，將教材中的重點與難點進行充分的壓縮，以簡短的微課視頻供學生理解與認知，使學生快速地了解相關知識內容的重點與難點知識內容，從而在課堂上可以更專注地聽講。比如，在學習“概率初步”中相關內容時，教師在學習這一章之前可以以簡短的微課形式，將本章的重點與難點知識內容提前錄制成微課視頻，供學生了解與學習。在小組合作學習中學生難以避免接觸一些知識的難點，所以教師要基本掌握小組內的成員對相關知識內容的理解程度。這樣一來，學生可以更好地把握重點與難點，從而在課堂上更具針對性地聽講與記憶，這有利于初中數學課堂教學效率的有效提升，促進微課在初中數學教學中優勢的發揮。

3優化小組評價，提高團隊協作意識

在教學活動開展中，采用有效的評價活動能夠準確判斷教學效果，評價包括對正在進行的教學活動的分析，發現教學中的問題，為優化提供依據。初中數學教師要優化組內評價，引導學生發現學習過程中的問題，總結出高效的小組合作方法，從而發揮學生學習的主觀能動性。比如，對于“實際問題與二元一次方程組”這一知識，教師可以結合日常實際，挖掘生活素材，結合實際生活問題為學生提出教學問題。學生以小組為單位，用二元一次方程組的相關知識點探索問題的答案，幫助學生在探索的過程當中提高知識的應用能力。基于此，每個小組首先要在組內展開討論，依據老師提出的問題，給出二元一次方程組的答案，組內成員一起討論解題方法，具體問題具體分析，團隊協作優勢互補，共同解決實際問題。在問題解答完成之后，整合組內探究的結論，并且分析每一個具體問題的解決策略，以此來實現小組之間的交流和溝通。隨后教師對小組合作的結論進行評價，對學生的合作學習行為予以正面、積極的評價，引導小組成員反思是否所有的成員都參與到了活動當中，彼此之間是否達到了無縫合作，是否有組員存在不良行為等，通過反思來提高學生小組合作學習的成效，改善學習方法。

4結語

綜上所述，初中階段是學生學習數學知識的重要階段，教師要及時創新教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣和學習態度。小組合作學習模式能夠培養學生的學習自主性和獨立性，增強其適應社會的能力，促進學生綜合素質的全面發展。在初中數學教學中，師生要共同確立學習目標，啟發學生把握學習的方向。與此同時，教師要將高效的學習方法展示在課堂上，加強師生間、生生間的交流互動，引導學生在教師的指導下自主進行高效學習，提高初中數學的教學質量，推動數學課程改革的發展與進步。

參考文獻：

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