自然拼讀法在小學英語教學中的應用研究

摘 要：小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是學生打基礎的關鍵階段，因此，小學英語教師一定要重視設計課堂教學環(huán)節(jié)，為開展有效的課堂教學打下堅實的基礎。小學階段的學生剛開始接觸英語，對于英語學習比較陌生，在學習中會出現(xiàn)各種情況，如發(fā)音不準、拼寫錯誤等。針對學生在學習中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行糾正，若忽略這些問題，不僅會影響學生今后的英語學習，還會在一定程度上限制英語課堂教學效率的提升。所以，小學英語教師要結(jié)合學生的實際情況，采用與學生學習特點相契合的教學模式，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。自然拼讀法在英語課堂教學中運用，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣，還能夠提高課堂教學效率，幫助學生真正掌握詞匯的讀法和用法。

關鍵詞：自然拼讀;小學英語;應用策略

作者簡介：黃麗惠，福建省漳州市龍海區(qū)海澄中心小學。

新課改背景下，英語學科逐漸受到重視。小學階段正是學生打基礎的關鍵時期，在小學英語課堂中，學生可以在教師的引導下掌握正確的發(fā)音方式，學習和積累更多的詞匯。在小學英語課堂教學中應用自然拼讀法，可以幫助學生學習英語單詞拼讀，掌握正確的記憶詞匯的方法，擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的方式，打破學生對英語學習的畏難情緒。小學英語教師在利用自然拼讀法開展課堂教學時，要注意在引導學生拼讀單詞的同時，調(diào)動學生對英語學科的學習興趣，并將自然拼讀法應用到閱讀中，發(fā)揮自然拼讀的真正價值，提升學生的英語運用能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

首先，小學英語課堂教學模式單一，比較死板，不利于學生的學習和發(fā)展。小學英語教師在開展課堂教學時，往往采用講授式教學模式，不僅無法調(diào)動學生的學習興趣，還會打擊學生的學習自信，讓學生對英語學習產(chǎn)生厭倦心理，對學生今后的學習和發(fā)展沒有任何益處。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師以課本為依據(jù)開展教學，將需要學生掌握的知識點，以直白的方式講解出來，晦澀難懂的英語知識點再加上教師生硬的講法，給學生的英語學習帶來了一定的困難，這些都是影響學生學習成效的因素，會降低學生對英語學科的學習積極性。

其次，小學英語教學內(nèi)容受到本土文化的影響，不利于學生的學習。學生的英語學習本就缺乏相應的英語環(huán)境，而采用中國式的講法來講解英語知識，會給學生的學習帶來一定的影響，學生的學習內(nèi)容出現(xiàn)偏差，如只重視對英語理論知識的學習，忽視其作為語言類學科注重實踐的特點，學生會逐漸喪失“說英語”的能力等，這些偏差的出現(xiàn)與小學階段的教學內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。教師的教學模式也起著一定的影響作用，會導致學生喪失英語語感，不會開口說英語。

最后，在應試教育的影響下，學生的學習壓力非常大。應試教育背景下，對人才的選拔是通過層層的考試，以至于小學階段的學生都承受著巨大的學習壓力，在學習中異常重視學習成績，將大量的時間用于學習，大大壓縮了學生的課余時間，使得學生無法選擇自己感興趣的內(nèi)容。在應試教育影響下的小學英語課堂中，教師在設定教學目標時會傾向于幫助學生掌握考試的重點內(nèi)容，以至于學生的在小學階段的學習中已經(jīng)背負巨大的學習壓力，不僅會壓制學生的天性，還會造成學生厭學情緒的出現(xiàn)。

二、自然拼讀法應用于小學英語課堂的優(yōu)勢

第一，將自然拼讀法應用于小學英語課堂教學，可以培養(yǎng)學生形成英語語感，提升學生的語言表達能力。在英語學科的學習過程中，學生往往會由于環(huán)境因素的限制而缺乏英語語感，對學生語感的培養(yǎng)又并非一時之功，需要教師和學生共同努力。而在自然拼讀法的指導下，教師能夠幫助學生將英語學習與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生形成英語語感。教師在英語課堂教學中，可以從字母入手，幫助學生認讀單詞，而這種模式與語文學科十分類似，學生會產(chǎn)生熟悉感。在這種模式下，可以有效提升學生的英語語感，為學生今后的英語學習奠定基礎。

第二，自然拼讀法與小學階段學生的學習特點相契合。小學階段的學生由于年齡、性格等因素的限制，自主學習能力尚未形成，在學習中多是以興趣為指導，喜歡直觀性比較強的內(nèi)容。所以，教師在開展英語課堂教學時，可以依據(jù)學生的特點，選擇恰當?shù)慕虒W方式，將學生的注意力集中到課堂。而在自然拼讀法指導下開展的英語課堂教學中，教師能夠從直觀性強的字母入手，根據(jù)字母之間的聯(lián)系來幫助學生理解，引導學生進行認讀。這種教學模式下，學生的學習積極性將會被充分調(diào)動起來。

第三，在自然拼讀法指導下，教師能夠幫助學生拓展詞匯量，進而提升學生閱讀能力，從而實現(xiàn)學生英語學習的質(zhì)變。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生多是通過死記硬背的方式記憶單詞，對于閱讀材料中出現(xiàn)的陌生單詞，學生往往因為無法拼讀而造成閱讀障礙。但是在自然拼讀法指導下的英語課堂，學生能夠熟練掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，在遇到生單詞的時候可以嘗試拼讀，突破閱讀障礙。

三、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

（一）游戲教學，激發(fā)學生學習積極性

俗話說“興趣是最好的老師”，小學階段的學生由于年齡、興趣等因素的限制還未形成自主學習能力，學生的學習都是在興趣的驅(qū)使下開展。因此，小學英語教師在開展英語課堂教學時，應當重視對學生學習興趣的調(diào)動。英語課程雖然沒有語文課程開展的時間久，但是英語對小學階段的學生來說是一門新穎的課程，對于新穎的事物，學生是比較感興趣的。小學英語教師要抓住學生的這一特點，創(chuàng)設相關的教學環(huán)境，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。自然拼讀法在英語教學中的運用，可以為學生學習26個英文字母創(chuàng)設良好的學習氛圍，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將游戲環(huán)節(jié)融入教學中，創(chuàng)新課堂教學模式，將學生的注意力集中到課堂中。小學階段的學生比較愛玩，教師在設計教學環(huán)節(jié)時可以抓住學生的這一學習特點，寓教于樂，將游戲融入英語教學中，讓學生在玩中學，緊跟教師的授課思路開展學習，并在游戲環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實際運用能力。比如，教師可以在課堂開展“你畫我猜”游戲，將班級中的學生進行兩兩分組，一名學生在另外一名學生的背上畫字母，讓其將所畫字母大聲說出來，學生之間的位置可以互換。在游戲中，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，學生不僅掌握了26個字母，還練習了發(fā)音。教師在游戲中要關注學生，對學生的錯誤發(fā)音及時糾正。同時，教師可以利用多媒體為學生播放一些活潑的音樂，在課堂中營造輕松愉快的氛圍，也可以在班級中舉行“你畫我猜”比賽，讓學生參與其中，獲勝的小組能夠獲得教師的小獎勵，學生將會積極主動地參與到課堂當中。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還能夠提升英語課堂教學的質(zhì)量。

在學生熟悉26個字母，積累一定的詞匯量之后，教師可以提升游戲的難度，帶給學生新的挑戰(zhàn)，幫助學生記憶單詞。比如，譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“Colours”，這一單元的教學目標是讓學生快速準確地認讀yellow、white、red、orange、green、brown、blue、black等表示顏色的單詞，并能夠詢問和回答顏色。教師在開展課堂教學時，可以將重點單詞呈現(xiàn)在卡片上，再準備各種顏色的卡紙，將卡紙隨機發(fā)到學生的手中，然后開展小游戲，教師讀出與顏色有關的單詞，學生將對應顏色和單詞的卡紙舉起來，并自動成為一個小組。教師可以適當增加游戲的難度，通過單詞的組合來鍛煉學生的認讀能力，如“hot”和“dog”組合成“hotdog”，在游戲中鍛煉學生的反應能力，幫助學生認讀單詞，提高英語課堂教學的效率。

（二）夯實基礎，培養(yǎng)學生形成學習意識

小學階段的學生多是在興趣的驅(qū)動下開展學習，教師在調(diào)動學生的學習積極性的基礎上，應當教授學生正確的學習方法，幫助學生在理解的基礎上掌握。教師在運用自然拼讀法開展英語課堂教學時，應當讓學生對自然拼讀法形成正確的認識，在不斷地練習中掌握英語詞匯的發(fā)音技巧，提升學生對英語學科的認知水平。首先，教師要引導學生自主練習發(fā)音，在此過程中，教師要耐心、細心地糾正學生的錯誤，使學生能夠準確發(fā)音。其次，在幫助學生掌握正確的發(fā)音技巧之外，教師要帶領學生探索單詞發(fā)音方面的規(guī)律，在相關的訓練中幫助學生掌握。比如，譯林版小學英語三年級下冊 Unit 4“Where's the bird？”，這一單元的教學目標是讓學生能聽懂、會說、會讀、會寫bird、under、desk、behind、on、chair等詞，能夠運用“Where's...？ It's in/on/behind/under the...”句型來介紹物體所在的位置。在單詞 in、on、behind、under的學習中，學生可以根據(jù)文中的圖片判斷出單詞的關系，互為反義詞。這時，教師可以引導學生展開聯(lián)想：在英語學習中，單詞之間不僅僅只有反義這一種關系，與漢語詞匯一樣有同義詞、近義詞。在教師的引導下，學生能夠聯(lián)系之前所學的單詞，理清單詞之間的關系，搭建單詞網(wǎng)絡，幫助學生記憶。在這種教學模式下，學生能夠掌握學習單詞的方法和技巧，在課上的練習中，學生的認讀能力也會有所提升，形成學習意識。

（三）實踐鍛煉，提升學生語言表達能力

英語和語文學科都屬于語言類學科，除了要學習理論知識，語言類學科還要重視學生的實踐訓練。因此，小學英語教師在開展英語課堂教學時，要對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，為學生創(chuàng)設實踐運用的機會，讓學生將在英語課上所學的理論知識進行實踐應用，采用豐富的課堂活動調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在小組內(nèi)開展拼讀，提升學生的拼讀能力。學生在學習完26個字母以及音標的發(fā)音之后，對自然拼讀會形成一定的認知。而隨著英語學習的不斷推進，學生在教師的帶領下對英語開展探究性學習，在此基礎上提升學生的語言表達能力。比如，譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”，這一單元的教學目標是讓學生能夠熟練運用告別語和口語交際介紹自己的朋友，會說、會讀“Goodbye. He's... / She's...”，教師在開展課堂時可以運用“Who is he/she？ What is her/his name？”等句型對學生開展提問，讓學生在問答中提升語言表達能力，掌握更多的詞匯，通過問答中語音語調(diào)來加深學生的理解能力。在課上給予學生充足的時間開展交流互動，通過小組間的交流來鍛煉學生的發(fā)音。教師在此過程中要起到引導和監(jiān)督的作用，讓學生在對話中提升自身的英語水平。

教師在利用自然拼讀法開展英語課堂教學時，要重視對學生探究能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新意識。自然拼讀法不僅可以幫助學生認讀相關詞匯，提升學生的認讀能力，還能夠提升學生的英語素養(yǎng)。教師在開展單詞拼讀教學時，可以列舉一系列單詞幫助學生記憶。在引導學生認讀單詞音標的過程中，通過相關的問題，引導學生進行回答，教師再對學生的回答進行整合，讓學生根據(jù)自己所學的單詞列舉出更多的內(nèi)容，或者對單詞進行歸類。在此基礎上，教師可以適當增加難度，將學生再認讀時容易混淆的單詞呈現(xiàn)出來，讓學生進行一一認讀，提升學生的認讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，自然拼讀法應用于小學英語教學，可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，將學生的注意力集中到課堂中，調(diào)動學生對英語學科的學習興趣。自然拼讀法與小學生的學習特點相契合，是從發(fā)音規(guī)律中總結(jié)出的一類教學方法，在教學中應用可以幫助學生掌握英語單詞的讀音、拼寫等，與傳統(tǒng)的死記硬背的記憶方式相比，運用自然拼讀法營造的英語課堂教學氛圍更易被學生接受，也能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的學習效率，提高英語課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊建偉.自然拼讀教學策略在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2021（39）：205-206.

[2]李亞兵.自然拼讀在小學英語詞匯教學中的應用策略[J].中學生英語，2021（32）：21.

[3]劉東.小學英語詞匯教學中自然拼讀教學方法的應用策略[J].小學生（中旬刊），2021（8）：71.

[4]李慧.自然拼讀在小學英語語音教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（62）：97-99.

[5]黃銳.拼讀，讓英語教學更“自然”——小學英語自然拼讀應用策略[J].小學生（下旬刊），2021（7）：57.