如何培養小學生的數學思維

薛曉麗

摘要：小學數學思維的運用可以讓小學生對數學知識的本質有更深的理解，幫助小學生在解決數學問題時，能快速地分析題意，歸納知識點，進行知識遷移，提高小學生解決數學問題的效率。但小學生數學思維的培養并不是一朝一夕就能完成的，教師需要在每一節數學教學中引導學生主動思考，尊重小學生的個性特點、差異性，聯系生活實踐，培養小學生數學思維，提高小學生的數學學習能力。基于此，筆者談一談小學生數學思維培養的特點及意義，并詳細闡述“訓練小學生數學思維”的具體措施。

關鍵詞：小學數學教學;培養學生;數學思維

一、小學數學教學培養數學思維的重要性

學生是教學活動中最重要的參與者，作為教育工作的實施對象，學生的表現，對知識的吸收情況，都是影響教育效果、反映教學水平的直接因素。新課程改革標準提出以后，將促進學生綜合發展作為教育發展目標，因此教育工作不能單純將學科理論知識作為教學重點，更要注重學生思維能力的培養，針對數學學科而言，數學思維能力要求靈活性、原創性和敏捷性的特征，學生的思維能力水平，體現在他們對知識的接受程度上，所以數學學習的本質也可以看做是數學思維能力的形成和發展過程。這足以說明數學思維在課程教學中的重要性，教師要重視對學生獨立思考能力和創新能力的培養。而小學生因其年齡較小，思維能力的形成和發展水平各異，所以教師在培養過程中還需因材施教，結合各種具有創新性的教學方法，為學生思維的發散和發展創造空間。結合新課程標準對學生主體地位的要求，在課堂給學生提供充足的空間，鼓勵學生自主發現問題，激發思維的靈活性。綜合來看，數學思維是小學生學習數學知識的關鍵能力，培養數學思維在小學數學教學活動中尤為重要，良好的數學思維能力是學生更好學習和發展的基礎。

二、小學數學教學中如何培養學生的數學思維

1.設計教學情境，培養學生的數學思維

情境教學法是小學數學的重要教學手段.在小學數學教學過程中，教師結合教材內容，設計一些合理的教學情境，不僅能提升小學生的學習興趣，還能在情境中鍛煉學生的實踐性數學思維.教師將抽象的數學知識與創設的教學情境聯系起來，方便學生理解，讓學生快速掌握數學知識的內涵和應用.而情境的創設方式也是多樣化的，教師可以通過多媒體圖像、音像、影像等展示一些數學內容，也可以利用一些教學道具設計學習場景，讓學生通過眼、手、耳獲得實踐感受，激發學生的“五感”對于數學知識的認知，從而在數學知識的學習中不斷地培養小學生的數學思維。

2.數形結合，強化記憶

數學是一門抽象的學科，除了遍布數字外，還充滿圖形，且數字和圖形之間存在必然關聯，數字可以解釋圖形，圖形也可以解答數字問題。不管怎么說，做到數字、圖形兩手抓，才不會浪費數形資源，還能對學生數學思維能力培養產生積極作用和影響。值得一提的是，數形結合還可以讓學生充分認知空間形式和學習本質，這是單一學習不能起到的效果。進一步利用數形結合來深化學生的知識記憶，可確保學生掌握知識后并牢牢記住。當然，數形結合切不可過于復雜和煩瑣，如采用一棵樹及小鳥的剪紙，讓學生清晰地看到“樹上”的“小鳥”的數量變化，并從中逐步知曉加減法的內涵和意義，能真正活躍學生的思維，提高學生學習興趣，使學生的學習記憶自然得到強化。日常教學中，教師還要鼓勵和提倡學生多采用數形結合的形式解答問題，相信會讓枯燥、晦澀的問題更簡單化、趣味化，無形中會逐步加強對小學生數學思維能力的培養。

3.數學思維能力生活化

在科技迅速發展的今天，我國的課程改革也同樣適應了時代的發展。學生思維能力的培養也將更加生活化，不論是學校、社會還是家庭，對學生思維能力的培養都尤為重要。課堂是學生學習的主要場所，教師要充分運用課堂的優勢提高學生的邏輯思維能力，促使學生不斷地發展和進步。在教學過程中，教師不能急于求成，因為數學是一門抽象的學科，急于求成有百害而無一利，教師可以讓學生在日常的生活當中仔細觀察、分析、概括、發揮學生的想象力，進行發散思維。在這期間，教師一定要做到目標明確，方法合理，循序漸進。

4.組織拓展性數學活動，提高學生綜合性數學思維

拓展性的數學活動可以加強學生的合作意識、主體學習意識、實踐意識，提升學生分析數學數據、解決數學問題的綜合性能力，提高學生的綜合性數學思維.數學活動是理論知識的延伸，能夠為學生營造一種自由輕松的教學氛圍，挖掘學生的數學個性、數學潛力，讓學生的數學思維得到釋放，完成素質教育的目標要求。

5.體驗式教學

調動思維的靈活性，需要讓小學生充分參與到教學活動中去。在核心素養理念下，教育工作要重視學生綜合能力的全面發展，在數學課堂上，教師應該充分了解和尊重學生，從學生實際出發，開展符合學生興趣的教學活動。體驗式教學是其中的有效方法，給予小學生充分體驗的機會，使小學生發現探究知識的樂趣，實現數學思維能力的形成和發展。以小學數學知識“負數”的相關教學為例，教師為小學生提供溫度計的教學輔助設備，然后詢問小學生溫度計的使用方法和讀書方法，然后提供冰塊和溫水，讓小學生分別測量二者的溫度，如果小學生測得了冰塊為-2℃、溫水為2℃，那么教師以此為引導，帶領小學生總結正數與負數的關系和差異。這種小學生自主探究的方法，發揮了小學生的主觀能動性，也能借助小學生活潑好動的特點提高課堂效果，改變了傳統枯燥的課堂教學形式，體驗式教學方法靈活，重點在于引導小學生在實際行動中發現和感悟數學知識。不僅能活躍課堂氛圍，還能發揮學生思維和行動的積極作用，使小學生的數學思維能力得到鍛煉和發展。

三、結語

綜上所述，數學知識具有抽象性的特征，對于處于小學階段的兒童來說，有較高的理解難度，要想幫助小學生更好地學習數學知識，必須重視對學生數學思維能力的培養。基于此，提出了合作學習、體驗式教學、情境教學等課堂教學方法，充分調動小學生的參與熱情，激發小學生思維的靈活性，促使小學生運用靈活的思維解決問題，達到數學思維能力的鍛煉目的，也能促進小學生數學綜合素養的發展。

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