淺析在核心素養培養背景下開展小學數學教學的策略

魏永興

摘要：在當前教育改革的背景下，核心素養成為了小學數學教學中的主要議題，也是今后教學改革的目標與任務。培養學生的核心素養，是著眼于學生的未來，能夠更好地發展學生的綜合素養。因此，在小學數學的教學中，教師一定要從數學學科核心素養的視角下展開教學，以激發學生的學習興趣、提升學生的學習效率為目標，使小學生的數學學習質量得到有效的提高，進而為小學生打造了一個高效、有趣且非常優質的數學教育課堂。

關鍵詞：小學數學;數學教學;核心素養

引言：

伴隨著我國各行各業的快速發展，國家對教育的質量要求也越來越高了，以往的傳統教育早已無法適應現階段的社會需求，教育體系的改革已經迫在眉睫。在如今的小學數學教學中，以往的傳統講授方式已逐漸轉換為學生學科核心素養的培養以及綜合素養的提升[1]。因此在數學學科授課的過程中，教師一定要積極地挖掘和創新現下的教學模式，將知識理論和實踐操作相結合，促使學生的知識面得到拓展，進而調動學生的自主性和參與性，讓學生的學習欲望和學習樂趣能夠有效地激發，為學生日后的學習道路與發展奠定了良好且堅實的基礎。

一、培養小學數學核心素養的意義

第一，可以從根本上提升學生的數學素養。核心素養教學不僅是某一項具體的知識點，也不是某一類題的解題方法，更不是高分的考試技巧。核心素養是對學生數學思維的培養，讓學生能夠用數學的邏輯推理思維去看待分析數學問題，以創新性的方法解決問題，而創新能力又是當前社會所需要的能力，是高素質人才所需的素質之一，國家對創新能力也有著較高的要求[2]。

第二，核心素養教學使教師與學生的關系更加親密，教師不是權威般的存在，與學生的互動交流更為密切，會增長師生間的友誼，有利于融洽師生間的關系，從而使學生在教師的人格魅力下更愿意學習數學。第四，能夠提高教師的文化素質與個人修養，提高教師的教學水平。培養學生的核心素養，需要數學教師加強自身學習，更新自己的教學理念，并豐富自己的數學專業知識，創新教學方法，對促進教師的個人發展也有著重要的作用。

二、在核心素養培養背景下開展小學數學教學的策略

（一）豐富教學資源拓展學生思維

核心素養背景下，小學數學教學不能只依托教學中內容，要充分利用不同教學資源，豐富教學內容，并且將其和教材內容進行整合，拓寬學生思維，提高學生核心素養。小學數學教師教學活動開展中，要將數學教學內容和學生生活緊密聯系起來，全面激發學生的興趣。例如在觀察物體這部分知識的教學時，教師可以借助于多媒體將生活中一些常見的物體展示給學生，讓學生針對這些物體做到仔細觀察，從而增加學生對知識的理解[3]。

（二）引導學生從實際的情況中思考問題

在核心素養的視角下開展數學教學，則是以提高小學生數學知識的運用能力為基礎，使學生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養視角下開展的教學，教師往往需要將學生放置到課堂的主體中，并引導學生從實際的生活中進行思考，而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學模式更符合現代核心素質教育多元化的需求，同時也解決了傳統教育中為解決問題而創設問題的困擾，從而既方便數學教師引導學生進行學習，還有助于小學生領悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學習《三角形的認識》時，其實大多數小學生對三角形都具有一定的認知，但是他們所謂的認知是較籠統的。對于他們而言，三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點，教師可以讓學生在學習與生活中通過實踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題，讓學生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過學生的觀察，他們不難發現，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導學生思考三角形的特征，學生便可以迅速發現三角形具有的穩定性。這種在基于核心素養視角下開展的數學教學，不同于傳統的理論與講授相結合的教學，教師能夠從實際的情況中引導學生思考問題、發現問題并解決問題，這有助于學生更立體化地吸收三角形的知識，很大程度提高了小學數學的教學質量。

（三）聯系實際生活，調動學生的探究熱情

生活化教學理念是陶行知在上個世紀提出來的，他認為教育即生活。數學教學是離不開生活的。數學核心素養包括數學實踐能力，要求數學學習與學生的生活連接在一起。小學階段的數學知識較為簡單，與實際生活有著密切的關聯，很多生活問題都能夠體現出數學知識。為了促進學生對數學知識的理解，調動學生的數學探究熱情，教師可以通過聯系實際生活的方式開展授課，讓學生體會數學知識的廣泛運用，發展學生對數學數學知識的應用能力與解決能力。

例如，在學習《千克、克、噸》一課時，課上的主要目標是讓學生認識質量單位克與千克，知道它們在生活中的廣泛應用，培養學生的數學解題能力。課前筆者準備了相關的教學用具，如天平、砝碼、雞蛋、水果等重量物品。首先，筆者通過聯系實際的方式開展教學：“同學們，老師上周末去逛超市，買了一些生活物品，大家看一看小票中有什么信息吧！（預設回答：重量單位，克和千克）那你們知道如何稱重嗎？”學生積極思考，筆者讓學生閱讀教材，然后帶領學生一起學習物品的測量，認知重量單位克和千克。在這個過程中，筆者會先給學生進行示范，讓學生初步建克與千克的概念，再讓學生通過掂一掂的方式進一步感受，最后出示一些重量物品，讓學生估測，由此培養學生舉一反三的能力。這樣，筆者通過聯系生活場景的方式開展教學，幫助學生有效掌握了克與千克的相關內容，也有助于學生在生活中應用自己所學習到的數學知識。

結束語

綜上所述，在小學的日常學習中，數學是一門重要的知識內容，學好數學就要提升和發展學生的核心素養。在課程改革的背景下，教師在不斷創新教學方法，作為新時期的數學教師，應該從學生發展的角度出發，根據學生的認知程度與興趣愛好，探索多樣化的授課方法，調動學生對數學知識的探索興趣與熱情，從而為學生核心素養的發展建設一個良好的環境。

參考文獻：

[1]洪亞玲.試論小學數學核心素養培養策略[J].當代教研論叢，2020（11）：56+74.

[2]李冬瀾.小學數學教學中學生核心素養培養探究[J].當代教研論叢，2020（11）：65.

[3]李雷.淺談在小學數學課堂中培養學生的核心素養[J].考試與評價，2020（11）：125.