基于“問題導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)實踐研究

李彩芳 端敏明

摘要：現(xiàn)階段新課程改造的不斷深入推行，對小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是看重應(yīng)試成績，教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式也由此受到老師的青睞。本文通過將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)的三個階段，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行全面探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);預(yù)習(xí);教學(xué);復(fù)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從教學(xué)整體出發(fā)，突出學(xué)生的主體性，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和自我意識發(fā)展，能幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。因此，基于“問題導(dǎo)學(xué)”，對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行實踐研究是極其有必要的。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中問題導(dǎo)學(xué)的困境

在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂當(dāng)中，利用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的模式，仍存在著一些困境。首先是在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，老師若不能夠把握住問題導(dǎo)學(xué)的難度以及深度，學(xué)生則會出現(xiàn)一系列的問題。具體而言，若問題導(dǎo)學(xué)的難度過高，學(xué)生難以理解問題所要表達(dá)的含義，出現(xiàn)一種學(xué)生難以下手的窘境。如果問題導(dǎo)學(xué)的難度不夠簡單，學(xué)習(xí)者便無法深入其中并加以思索，也不可以調(diào)動學(xué)生對探求知識的興趣和自信心。其次是利用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，若問題不能夠兼顧學(xué)生的全部個體，則會產(chǎn)生一部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生難以參與的現(xiàn)象。這些都是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的困境。

二、基于“問題導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)實踐策略分析

（一）問題導(dǎo)學(xué)用于預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)過程中，對知識的學(xué)習(xí)從引導(dǎo)交流開始，引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行大致的了解，明確教學(xué)中的核心內(nèi)容和重難點，鼓勵學(xué)生將不理解的地方進(jìn)行發(fā)問，盡可能地在與學(xué)生討論之中去解決問題，及時整理問題掌握預(yù)習(xí)情況。將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于預(yù)習(xí)階段，能夠了解學(xué)生對知識的理解程度，不但幫助其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且能夠準(zhǔn)確把握上課的講解進(jìn)度。

例如，在“正數(shù)、0、負(fù)數(shù)”的預(yù)習(xí)中，可以先提出問題，如數(shù)字在日常生活中是不是經(jīng)常使用呢？能不能分清正數(shù)和負(fù)數(shù)呢？能不能列舉出一些呢？，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行探討交流，討論盈利與虧損、收入與支出的正負(fù)數(shù)表示等。在預(yù)習(xí)中，幫助學(xué)生了解基本的內(nèi)容，如0這個數(shù)值既不是正值又不是負(fù)值。舉幾個經(jīng)典的案例，比如，零上八攝氏度記作8℃，零下十五攝氏度記作-15℃等。老師也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中聯(lián)系生活實際，用正負(fù)數(shù)表示實際生活中的一些問題。比如說自己一天的收支等等，真正讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段學(xué)會知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）問題導(dǎo)學(xué)用于教學(xué)

在教學(xué)中，把教學(xué)的主動性交到了學(xué)生手中，知識點的學(xué)習(xí)探討先從小組交流討論開始，學(xué)生對問題的看法和理解都會出現(xiàn)多多少少的偏差。在出現(xiàn)見解不一致的時候，將問題進(jìn)行準(zhǔn)確提煉并進(jìn)行實踐性的操作解決是很好的方法，在這之后，再通過專業(yè)性的術(shù)語和課本中的知識概念去進(jìn)行總結(jié)講解。這樣會使得學(xué)生上課的積極性和參與性高漲，充分讓頭腦思考活動起來，避免死板式的直接套用知識。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的課程中，先使學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)的定義加以認(rèn)識，之后進(jìn)行講解。如在“6×2=12”這個式子中，12是數(shù)字6的倍數(shù)，同時，也是數(shù)字2的倍數(shù)，相反可得出，數(shù)字6和數(shù)字2都是12的因數(shù)。隨之可以提出問題，請學(xué)生列舉出數(shù)字5的倍數(shù)，在列舉之后可以找到規(guī)律，個位上是5或0的都是5的倍數(shù)。最后，進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)教學(xué)，從倍數(shù)概念出發(fā)，一個數(shù)值很小的倍數(shù)就是數(shù)字本身，較大倍數(shù)則是無限的;從因數(shù)出發(fā)，每一個影響數(shù)字中最少的因數(shù)都為一，影響因數(shù)也是有限的。

（三）問題導(dǎo)學(xué)用于復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行知識點的講解，可以先從小組討論模式開始，推選出優(yōu)秀的“小老師”，然后在全班進(jìn)行講解。還可以讓前后左右桌互相利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行提問和出題，交換著去進(jìn)行解答，這樣可以使得知識點的掌握更加牢靠，在提出問題和解答問題的過程中幫助學(xué)生提高思維能力和解題技巧。

例如，在“分?jǐn)?shù)”的復(fù)習(xí)中，分?jǐn)?shù)分為“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”，可以讓學(xué)生先將自己所學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行總結(jié)。如分母是把單元一分為若干個份，而代表這些份或是幾份的數(shù)就稱為分子，而在把分子與分母一起乘或除相等的不為零的數(shù)時，分母的大小就是恒定的，也可以進(jìn)行通分和約分。在復(fù)述講解完分?jǐn)?shù)的概念之后，讓學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，可提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，明確知識體系。

結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)的方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常有利于高效學(xué)習(xí)的。它不但使得數(shù)學(xué)的教學(xué)可以更加高效保質(zhì)，同時有助于學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)邏輯思維能力，積累解題方法技巧，更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]“嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].姜悅.西部素質(zhì)教育.2020（09）

[2]問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].馬全勝.讀寫算.2020（36）

[3]問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].孫秋燕.新課程研究.2020（31）