PBL教學法在大學語音教學的應用

摘要：Project-based learning項目式學習的教學法，簡稱PBL，是一種新型的學習方法，也是基于現實世界、以學生為中心的教學方式。項目式學習要求學生結合實際生活的資源開展探究活動，主動學習，培養自主學習能力。本文以PBL教學法為基礎，對英語語音教學做了部分研究，闡述了PBL教學的具體實施過程及其優勢。

關鍵詞：PBL;語音教學;主動學習;能力培養

英語作為中國與其他國家交流的重要語言工具，英語口語的重要性也在交流中越來越突出。英語口語能力除了能流利表達個人思想外，還應該發音標準正確。因此，英語語音教學在提高英語口語能力的過程中占有重要的地位。目前，英語語音教學多以傳統教學為主，主要以講授、練習和輸出為主，雖有練習，但在整個學習過程中卻是被動學習占主導，學生興趣很難激發。課堂教學時間也有限，不能逐一讓每位學生進行練習。課后練習也很難跟蹤檢查他們的練習情況和效果。因此，學生逐漸失去興趣和信心，導致他們不愿開口或不敢開口，以致于沒有做到有效的輸出。因此，英語語音教學需要探尋一種新的教學方式。項目式學習（Project-based Learning，PBL）教學模式可以有效地改變這一現狀。PBL教學法通過創建問題情境或項目，以小組為單位或以班級為單位參與到項目中，采用合作方式共同解決問題，激發學生學習的興趣和學習能力。本文將從項目式學習教學法出發，結合具體的PBL實施過程，闡述適合英語語音教學的途徑和方法。

1.PBL教學法

1.1 PBL教學模式

PBL教學法與傳統的講授法有很大的不同，PBL強調以學生為主體，教師根據教學材料、教學目標建構以問題為導向或項目為導向的真實情景，讓學生參與到該情景或項目中，通過自主探究和合作來解決問題，從而學習隱藏在問題背后的知識，教師在此過程中充當協助者，幫助學生解決情景中所遇問題，形成解決問題和自主學習的能力。最后，由學生自評、互評，教師發表為此問題情景或項目情景進行總結。

1.2 PBL發展狀況

PBL教學法，是以問題為導向、學生為中心，基于實際生活的教育方式。1969年，美國神經病學教授Barrows在醫學院首創，并正式在學校內部推行。PBL教學法一直備受關注，在醫學教育改革方面成效顯著。20世紀30年代，PBL教學在美國廣泛推廣。隨后，國內引進PBL教學，主要在醫學教學中運用。自90年代起，PBL教學被運用到其他學科教育中。目前，我國的PBL教學發展，缺乏系統性研究和完善的體系指導。將PBL教學應用到英語語音教學的研究仍然有限，因此，結合英語語音的課程性質和要求以及現代技術的發展，將PBL運用到大學英語語音教學，提高英語語音課程的教學質量和學生自主學習的能力具有一定的研究意義。

2 PBL在英語語音教學中的實際應用

2.1 選定情景

教師根據教學課程大綱，教學內容和教學目標以及學生學情選擇適宜的項目，并確定項目實施流程。以英語語音教程Unit 15為例，根據課程大綱，單元內容和教學目標：學生能正確使用英語重音和語調傳達信息，教師結合學校所在地理位置，確定了本單元的教學項目：舉辦一次農產品博覽會。

2.2 任務分配

項目選定后，教師根據項目需求將學生進行分組分工，選定負責人。分組時，需根據學生的能力合理分配，能力強的搭配能力一般的學生以達到互幫互助的目的。根據項目要求，學生需要扮演博覽會的相關人員，因此將學生按4人一組分配，每組準備至少一種農產品參展，組員分別扮演國外參展人員、博覽會參展企業人員、雙方譯員;展示時，每組國外參展人員和其譯員，進行組與組互換。

2.3 任務完成

任務分配后，負責人先了解項目要求，分配組員任務。設定任務完成時間，教師定期檢查并給予適當的指導。每位組員可提出自己的思考和想法，經組員商討確定解決方法，共同完成整個項目。參照本次項目任務分配，每組成員都需完成項目中的相應任務，如：小組成員需要準備參展農產品、產品介紹;譯員準備口譯資料等。

2.4 項目展示

任務完成后，選定時間向班級匯報項目成果。并在項目展示結束后，每組選派一名成員，就任務完成時所遇問題及解決方法進行分享。成果匯報是PBL教學中一項重要的環節，通過項目的展示和小組成員的分享，可以掌握學生在本單元的學習情況和效果，教師能及時調整教學內容和教學設計。展示階段，模擬農產品博覽會，依次向班級匯報各小組成果。

2.5 評價與反思

反思是PBL教學的核心內容，語音學習需要學習者通過實踐反思自己的發音并及時更正。通過教師評價、小組評價等方式，學生及時對自己所學知識和完成的任務進行反思。教師評價會給學生帶來及時的反饋，學生在今后的口語學習、語音學習和口譯實踐中也會得到一些啟示和改善。教學評價在教學活動中不可或缺。教學評價形式多樣，本次教學采用了診斷性、形成性評價對整個教學過程進行了評價。教學開始前，為了解學生的學習準備情況，采用了診斷性評價對學生進行了摸底。項目實施中，采用了形成性評價對學生進行定期檢查，并給予學生指導，調整教學設計。

3 總結

PBL教學法以項目式學習為中心，通過學生的合作、商討、思考等方式發現問題、解決問題，體現了以學生為主體，教師為輔的理念。在大學語音教學中運用PBL教學模式，促進了學生的合作能力，培養了學生的自主思考和批判性思維能力，還給學生提供了真實的語言使用場景，提高了學生的學習興趣。PBL教學模式與我國所提倡的自主、合作、探究性學習相符，注重培養學生的思考能力，通過實踐尋求問題解決方式。語音學習需要學習者通過真實的語言場景，發現自身發音問題并及時更正，因此PBL教學法適用于語音教學，且具有一定實踐意義。

參考文獻

[1]朱娟輝.PBL教學法在大學英語專業口語課堂中的應用研究[J].湖南科技學院學報，2019（7）：111-114.

[2]聶晶晶.項目教學法（PBL）在應用型本科院校英語教學中的運用[J].吉林廣播電視大學學報，2019（10）：46-47.

[3]馬納克.PBL教學模式下的大學英語口語教學實踐[J].教學理論與實踐，2016（27）：49-50.

作者簡介：黃宗清（1993.08--），女，四川隆昌，漢族，助教，碩士研究生，西昌學院，研究方向：英語教育、翻譯