小學數學教學中學生數感培養途徑

湯穎媛

摘要：作為一門重要的基礎學科，數學知識學習對于學生思維和運算能力培養具有重要的作用，為了更好地保證數學教學的質量，教育人員需要對學生數感進行培養。本文從小學數學教學中學生數感培養的重要性入手，對如何培養學生的數感進行了探究，并提出了相應的培養途徑。期望通過這些途徑可以快速提升學生的數感，實現學生綜合能力提升。

關鍵詞：小學數學;數感;培養途徑

數感作為數學教學中重要內容，在素質化教育快速發展的背景下，受到了人們極大的重視。為了更好地對學生進行數感培養，很多教育人員已經有意識地進行了這方面教學，但是在實際中，由于傳統理念教學影響，學生數感培養工作并不是非常順利，遇到了一定阻礙。因此對這一方面做進一步研究是非常有必要的。相關教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，根據實際教學情況，對學生進行數感培養。

一、小學數學教學中學生數感培養的重要性

在數學知識學習中，具備良好數感的學生，在數學知識問題解決上將能起到事半功倍的效果。因為數感的存在，它能夠讓學生靈光乍現，不需要怎么努力就能夠得到相應的答案。對于一些數學問題，一些具備良好數感的學生可能在看到題目后，就能快速找到切入點，然后采用合適的方法進行解決;反之，則可能需要花費較長的時間去尋找切入點，甚至出現解決不了的情況，這樣就會給學生數學知識帶來困擾，更不要想著去培養數感了。

同時數感還能夠幫助學生深化知識，提升學生對于數學知識運用能力。數感的存在可以讓學生更好地抓住數學問題本質，從而更好地將理論知識應用到實際生活中，建立理論知識與實際生活的聯系，保證兩者有機的結合。所以，在小學數學教學中，對學生進行數感培養是非常有必要的。教育人員需要對這方面加以重視，根據學生實際情況采用合適的途徑來對學生進行數感培養。

二、小學數學教學中學生數感培養途徑

數感不是一種單純的方法或者技能，在數感培養上并不是一蹴而就就能獲得的，而是需要長期有意識訓練得到的。在這過程中需要教師花費較多的時間和精力來對學生進行數感培養。數感培養的黃金階段是小學這個階段，因為小學生年齡比較小，在思維習慣、情感態度方面還沒形成一個定向發展，具有較強地可塑性。教師如果能在這個階段就對學生進行數感培養，學生的數感就能夠在教師有意識引導下得到加強，從而在不自覺中得到強化，為后期學生發展打下一個良好的基礎。因此在實際教學中，教師需要結合生活具體數學問題來對學生進行數感培養，同時在平時教學中多為學生創造跟中情境實踐的機會，以此來對學生數感進行良好地培養，其中具體培養途徑如以下四點。

（一）結合生活問題培養數感

數學與生活聯系是非常緊密的，可以說很多數學知識都源于生活，因此，在對學生進行數學培養時，教師可以從這一方面入手，結合生活中一些問題對學生進行數感培養。通過生活化教學，不僅可以讓學生在生活與數學知識中建立聯系，同時對于學生數感培養具有積極的作用。所以，教師在平時數學知識教學中，應科學的引導學生用數學的眼光來觀察生活，認識生活中一些數學現象，然后用數學概念和語言來對生活中一些問題進行描述，從而讓學生對于數感有更深的體驗。

以數學中“克”與“千克”這個數學知識點學習為例，教師就可以讓學生在生活中尋找用“克”與“千克”作單位的物體，比如肥皂與藥片。然后讓學生對“克”與“千克”做出區分，以此來幫助學生理解這兩個重量單位，知道“克”一般都是用來衡量一些較小物體，如藥片、黃金等，而“千克”則是用來衡量菜、水果等較大物體。另外在學習“長度單位”時，教師也可以讓學生到操場上進行運動，用實際行動來感受長度單位，從而加深學生對于“米”、“千米”等之間的區別。

這些數學單位在生活中應用是非常廣泛的，跟人們日常生活聯系也比較緊密。在實際數學知識教學中，面對這些數學知識時，教師就可以利用生活中問題來幫助學生理解數學知識。同時隨著這種“親數學”教學行為，學生也能夠對數有了更深的理解，從而更好地進行數感培養。

（二）創建具體情境培養數感

處在小學階段的學生，在好奇心和興趣方面會比其他階段的學生更強一些，很容易被一些新鮮的事物所吸引。這樣教師就可以通過創設情境的方式來提高學生學習興趣，促使學生數感提升。在具體操作中，教師要從學生的實際情況出發，結合所教的數學內容進行教學情境創設。

以一年級數學知識數的認識為例，在對學生進行數字教學時，教師要充分發揮自身的引導的作用，讓其認識每個數字大小之間的差異。對于這個教學目標，教師可以利用圖片、實物等進行輔助教學。通過這方面輔助來為學生創設一個具體的學習情境，幫助學生認識不同數字的大小，同時讓學生了解什么是數感。比如對于1到10以內數字的認識，教師可以打破傳統的教學模式，帶領學生走出課堂，讓學生認識課堂外的一些花草樹木。通過這些花草樹木的數量計算來將身邊的實物與數字有效結合起來，讓學生可以清晰地認識到不同數字之間的內涵。對于一些較大的數字，教師就需要利用一些教學輔助工具，比如多媒體技術。通過多媒體技術中視頻展示的方式來加深學生對于數字概念的理解。所以，在對學生進行數感培養時，創設具體情境也是一種重要的途徑，教師需要從學生實際情況入手，為學生創設具體的情境，幫助學生更好地培養數感。

（三）加強思維訓練培養數感

在對學生進行數感培養時，教師還可以從學生思維角度入手，通過加強思維訓練來提升學生的數感。在具體操作中，教師要注意引導和啟發學生，幫助學生養成一個良好的思維習慣，從而實現知識與能力的提升。為了更好地進行這方面教學，教師可以在導課環節對學生進行思維引導。教師可以結合一些故事或者學生感興趣的話題來進行知識導入。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠促使學生主動地進行知識探索，幫助學生找到自己的數感。

以表內乘法學習為例，當學生在掌握兩位數乘兩位數之后，就可以開展兩位數乘以三位數的教學。借助多媒體輔助教學，將題目展示在屏幕上，比如136*38=？為了更好地吸引學生注意力，教師可以引入電影院看電影的場景，告訴學生電影院里一排座位可以坐136人，總共有38排，請問這個電影院可以容納多少人？通過這種方式進行知識導入，學生就會進行相應的思考，要怎么才能更加簡潔、快速地算出來呢。部分學生可能會對38進行拆分，將其分為30和8，然后分別用這兩個數乘以136得出相應的數值，并將最后的數值進行相加，得到最終的答案。部分學生則可能會采用別的方法進行計算。總之，在這種方式下，學生的思維就能夠得到很好地訓練，并且在數感理念上的理解也能夠得到加深，從而實現對學生數感良好培養。

（四）在動手實踐中培養數感

除了以上三種方式外，教師在對學生進行數感培養時，還可以從實踐方面入手對學生進行數感培養。據相關調查，兒童對于一些事物和知識點能夠形成良好的記憶，主要是依靠動作記憶的方式，如果思維活動沒有相應的動作經驗作為支撐，其很難在兒童大腦中留下深刻的印象。因此，在對學生進行數感培養時，教師需要進行實踐教學，借助一些豐富的實踐活動來提升學生對于數學知識的敏感度，從而實現學生數感的良好培養。

以數學梯形面積知識為例，為了讓學生對梯形面積推導過程有更深刻的記憶，教師可以讓學生先回憶三角形面積的公式以及求導過程，然后讓學生用剪刀和紙板來對梯形面積推導進行實際操作。通過圖形割補的方式來進行數據跟蹤與觀察。在這過程中，不僅可以提高學生的數據跟蹤能力和捕捉能力，同時也能夠培養學生良好的數感。因此，教師需要在平時教學中，多開展相應的數學實踐活動，通過設計各種實踐教學方案來提升學生的實際應用能力。在平時教學中，教師要提高自身在這方面的重視程度，根據學生實際情況來設計相應的實踐活動，以此來更好地對學生進行數感培養，提升學生的綜合素養。

結論

綜上所述，數感作為數學知識教學中重要內容，對于學生數學能力提升具有積極的作用。為了更好地培養學生數感，教師需要結合生活實際問題，通過采用生活化教學的方式來加深學生對于數感的認識。同時教師需要根據學生實際情況，為學生創設合適的教學情境，讓學生在情境學習中感受數感，實現數感的提升。在實際數學教學中，教師還需加強對學生思維訓練，通過在課前導入環節進行有效訓練的方式來提升學生思維能力。最后，教師需要重視實踐教學，通過設計各種豐富的實踐教學活動來對學生數感進行培養，鼓勵學生積極參與數學實踐活動，讓學生在實踐學習中快速提升自身綜合能力。

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