探究深度教學(xué)理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)

白建玲

摘要：在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課堂提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，拉近師生間的關(guān)系，還與整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著密不可分的關(guān)系，因此，教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)顯得尤為重要。但很多教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法建構(gòu)新知，深度教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和概括能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有著重要地位。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生全方位的素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，用分?jǐn)?shù)判定學(xué)生能力的現(xiàn)象，要更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，還要讓學(xué)生從根本上理解知識(shí)，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，具備對(duì)知識(shí)的概括能力，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和答題習(xí)慣，在課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的能力，找到自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教師以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，理解知識(shí)的本質(zhì)。例如在講到《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“全文都是在寫圓明園的壯觀景象，為什么題目卻是在寫它的毀滅？是不是二者相矛盾呢？”教師給出的問(wèn)題是知識(shí)與知識(shí)間的相互摩擦，課文中用了很多詞句來(lái)描寫圓明園的美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，脈絡(luò)清晰，以反襯的手法寫出了外國(guó)侵略者們的丑惡嘴臉。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)當(dāng)先搜集有關(guān)圓明園的知識(shí)，在課上讓學(xué)生知曉課文的時(shí)代背景，從而將學(xué)生帶入到文章中，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情懷。知識(shí)間的相互摩擦，使學(xué)生能夠感受到作者語(yǔ)言文字的魅力，產(chǎn)生同理心，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)課文的深入思考。

二、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，勤于思考

在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，也很少有學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)出質(zhì)疑，習(xí)慣于依靠老師來(lái)提問(wèn)，自己來(lái)回答，認(rèn)為老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)于知識(shí)的深度理解不到位，只是停留在表層意思。但在很多問(wèn)題的解答上，不同的學(xué)生有不同的解答思路，不同的結(jié)論會(huì)引起知識(shí)間的碰撞和摩擦，一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生多個(gè)結(jié)論，結(jié)論需要依據(jù)一定的事實(shí)來(lái)驗(yàn)證，不可能一個(gè)問(wèn)題只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案，只有唯一的正解。所以，教師要將學(xué)生放在課堂的中心位置，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的能力，從而更好地進(jìn)行深度教學(xué)。首先，教師要通過(guò)自身來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生跟隨自己學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)并加以肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生積極性;其次，教師要針對(duì)不同的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和支持，讓他們自主地去找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;最后，教師要教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，這么做的目的使為了讓學(xué)生勤于思考，在不斷思考中促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際能力，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果直接影響到課堂效率的高低，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂要注重質(zhì)量，問(wèn)題要深入淺出，能夠讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引申到其他問(wèn)題上，起到一定的啟發(fā)性作用。教師不能只是連續(xù)性地提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于思考的過(guò)程中，這樣一來(lái)，不但無(wú)法起到提問(wèn)的作用，還容易使學(xué)生失去課堂興趣。因此，教師針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施：首先，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情分析提出有價(jià)值的問(wèn)題，避免問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單和淺顯，要注重問(wèn)題的質(zhì)量，問(wèn)題要引發(fā)學(xué)生的深入思考，能夠幫助學(xué)生更好地感知和理解課文;其次，教師提出的問(wèn)題要逐步深化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到深入，要依據(jù)文章的中心主旨來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，不能偏離題材，并且在提問(wèn)過(guò)程中要讓學(xué)生明白文章的重點(diǎn)是什么，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。所以，教師的課堂提問(wèn)要注重結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，并且不要偏離文章的中心主旨。課堂提問(wèn)不僅僅是活躍學(xué)生思維的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。設(shè)置問(wèn)題是為了讓學(xué)生深入理解知識(shí)，不是為了把學(xué)生難倒，教師還應(yīng)當(dāng)合理把控課堂時(shí)間和問(wèn)題的難以程度，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、勤于思考的好習(xí)慣。

三、通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性課程，發(fā)展空間大，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受不同，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，設(shè)置一些具有開(kāi)放性意義的話題，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，發(fā)揮想象力。但這對(duì)教師的要求比較高，需要教師把握整個(gè)課程的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生給出的不同答案進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生擺明自己的觀點(diǎn)，將自己的想法清晰而簡(jiǎn)潔地說(shuō)出來(lái)，不經(jīng)能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師在講完《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為青蛙會(huì)不會(huì)想要到外面的世界去看一看？在鳥(niǎo)兒說(shuō)完那些話之后，青蛙的心里是怎么想的？它會(huì)有哪些心理活動(dòng)？”學(xué)生聽(tīng)完之后，一定會(huì)有不同的想法，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“青蛙也想看看井外面的世界，于是它使盡全身的力量跳了出去，看到外面的世界有五顏六色的花花草草，還有各種各樣的小動(dòng)物，開(kāi)心極了。”還會(huì)有學(xué)生認(rèn)為：“青蛙覺(jué)得自己看到的就是事實(shí)，并不相信鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。”教師針對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)都給予肯定，學(xué)生用自己的思維帶入到課文中，并且課文又是一個(gè)比較開(kāi)放性的結(jié)局，教師這么做能夠有效地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去思考和創(chuàng)造。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視小學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的想法，不要一味地追求問(wèn)題的多少，要注重問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生在思考中體會(huì)語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力。因此，在深度教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有利于幫助學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫信湘.小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的實(shí)踐探究[J小學(xué)生（下旬刊），2017 （3） .

[2]王鐘，王道福.小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)需要審視價(jià)值取向[J.新課程（上），@龍?jiān)雌诳W(wǎng)2017 （7） ：26-27.

[3]蔡少萍.關(guān)注對(duì)話深度品味追問(wèn)藝術(shù)―—基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)采集分析下的教學(xué)反思[J].新課程評(píng)論，2017（3）：23-30.