探究深度教學理念指導下小學語文課堂提問

白建玲

摘要：在新課改的要求下，小學語文課堂越來越重視學生的綜合素養，課堂提問是檢驗學生對知識的理解程度，能夠促進教師和學生之間的交流，拉近師生間的關系，還與整個教學過程有著密不可分的關系，因此，教師如何設計課堂提問顯得尤為重要。但很多教師設計的問題比較簡單，學生無法建構新知，深度教學能夠很好地解決這一問題，能培養學生的邏輯思維和概括能力，在小學語文課堂中有著重要地位。

關鍵詞：深度教學;小學語文;課堂提問

小學語文課堂教學要注重培養學生全方位的素養，改變傳統的只關注學生學習成績，用分數判定學生能力的現象，要更加關注學生的全面發展和心理素質，幫助學生打下堅實的基礎。教師要加強知識間的聯系，轉換學生思維，培養他們的邏輯思維能力，還要讓學生從根本上理解知識，敢于質疑和提問，具備對知識的概括能力，要培養學生良好的語文素養和答題習慣，在課堂提問的基礎上進行深度教學。

一、轉換學生思維，從而提高學習語文的興趣

教師在教學過程中要培養學生分析問題、敢于質疑的能力，找到自己在學習中的問題，從而讓學生養成勤于思考的習慣。教師以此為出發點，引導學生深入探究，理解知識的本質。例如在講到《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以問學生：“全文都是在寫圓明園的壯觀景象，為什么題目卻是在寫它的毀滅？是不是二者相矛盾呢？”教師給出的問題是知識與知識間的相互摩擦，課文中用了很多詞句來描寫圓明園的美，結構嚴整，脈絡清晰，以反襯的手法寫出了外國侵略者們的丑惡嘴臉。教師在課前準備時，就應當先搜集有關圓明園的知識，在課上讓學生知曉課文的時代背景，從而將學生帶入到文章中，激發學生的民族認同感和愛國情懷。知識間的相互摩擦，使學生能夠感受到作者語言文字的魅力，產生同理心，同時，也能夠幫助學生學會提出問題、分析問題和解決問題，有助于學生對課文的深入思考。

二、讓學生敢于質疑，敢于提問，勤于思考

在很多小學語文課堂中，學生不愿意回答問題，也很少有學生敢于提出問題，敢于發出質疑，習慣于依靠老師來提問，自己來回答，認為老師的答案就是標準答案，導致學生學習的積極性不高，對于知識的深度理解不到位，只是停留在表層意思。但在很多問題的解答上，不同的學生有不同的解答思路，不同的結論會引起知識間的碰撞和摩擦，一個問題可能會產生多個結論，結論需要依據一定的事實來驗證，不可能一個問題只有一種標準答案，只有唯一的正解。所以，教師要將學生放在課堂的中心位置，培養學生敢于質疑、敢于提問的能力，從而更好地進行深度教學。首先，教師要通過自身來引領學生，讓學生跟隨自己學會如何提問，從而促進學生的可持續發展，對于提出問題的學生，教師要進行鼓勵并加以肯定，讓學生產生積極性;其次，教師要針對不同的學生給予一定的鼓勵和支持，讓他們自主地去找問題、發現問題、解決問題;最后，教師要教會學生如何提問，讓學生掌握提問的方法，這么做的目的使為了讓學生勤于思考，在不斷思考中促進學習的進步。教師不僅要教會學生課本上的知識，更要培養學生在學習中的實際能力，形成良好的認知結構。

學生的學習成果直接影響到課堂效率的高低，小學語文教師的課堂要注重質量，問題要深入淺出，能夠讓學生通過一個問題引申到其他問題上，起到一定的啟發性作用。教師不能只是連續性地提出幾個問題，讓學生一直處于思考的過程中，這樣一來，不但無法起到提問的作用，還容易使學生失去課堂興趣。因此，教師針對這樣的現狀，應當采取相應的措施：首先，教師要依據教學目標來設置問題，要結合學生的實際情況和學情分析提出有價值的問題，避免問題太過簡單和淺顯，要注重問題的質量，問題要引發學生的深入思考，能夠幫助學生更好地感知和理解課文;其次，教師提出的問題要逐步深化，由簡單到復雜，由基礎到深入，要依據文章的中心主旨來設計相應的問題，不能偏離題材，并且在提問過程中要讓學生明白文章的重點是什么，本節課的學習目標是什么。所以，教師的課堂提問要注重結合實際的教學情況，有針對性地設置問題，并且不要偏離文章的中心主旨。課堂提問不僅僅是活躍學生思維的過程，更是培養學生隨機應變的能力，從而加強他們對知識的理解。設置問題是為了讓學生深入理解知識，不是為了把學生難倒，教師還應當合理把控課堂時間和問題的難以程度，真正從學生的角度出發，幫助學生轉換思維，養成敢于質疑、敢于提問、勤于思考的好習慣。

三、通過提問培養學生的創造力

小學語文是一門綜合性課程，發展空間大，不同學生在學習中的感受不同，教師應當培養學生自主學習、獨立思考和創新能力，設置一些具有開放性意義的話題，讓學生自主進行討論，發揮想象力。但這對教師的要求比較高，需要教師把握整個課程的進度，對學生給出的不同答案進行分析和點評，讓學生擺明自己的觀點，將自己的想法清晰而簡潔地說出來，不經能夠活躍學生的思維，培養其創造力，還能增強其語言表達能力。

例如，教師在講完《坐井觀天》這篇課文的時候，提出一個問題：“你認為青蛙會不會想要到外面的世界去看一看？在鳥兒說完那些話之后，青蛙的心里是怎么想的？它會有哪些心理活動？”學生聽完之后，一定會有不同的想法，有的學生會說：“青蛙也想看看井外面的世界，于是它使盡全身的力量跳了出去，看到外面的世界有五顏六色的花花草草，還有各種各樣的小動物，開心極了。”還會有學生認為：“青蛙覺得自己看到的就是事實，并不相信鳥兒說的話。”教師針對學生的回答，應當都給予肯定，學生用自己的思維帶入到課文中，并且課文又是一個比較開放性的結局，教師這么做能夠有效地讓學生發揮自己的想象力去思考和創造。

四、結語

小學語文課堂要重視小學生整體綜合素質的發展，教師要站在學生的立場考慮問題，通過提問了解學生的想法，不要一味地追求問題的多少，要注重問題的質量，讓學生在思考中體會語文這門學科的魅力。因此，在深度教學理念下，小學語文課堂提問有利于幫助學生形成正確的三觀，促進學生全面發展。

參考文獻

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