統編教材小學語文四年級學生課文復述策略初探

何麗娟

【摘要】自新課改以來，統編教材非常重視學生語言能力、復述能力的培養，且依據了學生語言能力、思維能力的發展特點展開了編寫，從低年級的借助插圖、示意圖講故事，到中高年級的簡要復述、創造復述，都凸顯了學生復述能力培養的重要性。因此，本文通過創設情境，自主復述;合作探究，互動復述;導圖引學，創造復述等多種方法，培養學生的課文復述能力。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;四年級;課文復述

課文復述能力體現了學生的語言能力和思維能力，是培養學生語文核心素養的重要組成部分。統編教材的課程編寫和意圖設計符合學生的身心發展特點。因此，教師在教學的時候，要重視學生學習主體地位的落實，以興趣激發為基礎，通過創設情境、合作互動、導圖引學多種方法，讓學生自主復述，使其復述表達有趣、有序，提高復述能力和語文素養。

一、創設情境，自主復述

傳統復述學習都是學生根據教師的引導展開，復述具有機械性。為培養學生自主復述的學習能力，讓學生能夠獨立、主動將文本內容進行復述，可以通過創設情境的方法，根據文本內容和學生學習發展需求，以直觀生動的情境為載體，以情促說，提高信息獲取能力，使其語言表達有情感，有條理。

例如，在教學《鄉下人家》這一課時，課文從鄉下人家的植物、動物、人三個視角入手，描寫了一幅田園風景圖。為激發學生課文復述的興趣，讓學生能夠運用優美的語言進行復述表達，可以采用情境教學的方法為輔助，播放如下情境：

情境一：瓜藤攀架圖。直觀展示鄉下屋前搭瓜架的場景，播放絲瓜、南瓜、葫蘆、豆角等爬滿瓜架的視頻。

情境二：鮮花綻放圖。播放鄉下院落門前種花的場景。

情境三：雞鴨覓食圖。展示鄉下人們喂養母雞、小雞、公雞，以及母雞護著小雞，承擔著覓食責任的歡樂場景。

情境四：院落晚霞圖。鄉下人家吃飯、紅霞、微風、歸巢的情境。

根據直觀情境的引導，開展用情表達的活動，讓學生根據情境引導，復述文本內容，提高復述表達能力，讓復述內容更加豐富多彩，培養學生自主復述的學習能力。

二、合作探究，互動復述

培養學生課文復述能力是學生展示自己對文本理解的一個學習過程，需要學生對文本內容有一個深入的了解。為提高課文復述的趣味性，可以設計合作探究活動，在互動、交流的過程中，相互表達、相互影響，激活課堂活動，提高復述教學的趣味性。

例如，在教學《西門豹治鄴》這一課，旨在讓學生了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。為了讓學生能夠將整個故事有條理、清楚地復述表達出來，在教學的時候，可以設計合作探究活動：

（一）教師可以利用小組合作，讓學生分別扮演西門豹、官紳、老大爺，采用舞臺劇表演的形式，在演繹、互動、溝通的過程中，用行動、表演復述故事。

（二）立足該故事演繹，讓學生互動交流課文講了一件怎樣的事情，立足西門豹、老大爺、老百姓不同視角，表達文本。

生：西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓。于是，他便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來。

生：魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展。這個故事刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

通過設計合作活動和互動探究，讓學生在互相交流、互相表達的過程中，自主、主動參與到課文復述中去，培養學生的思維能力和語言能力，增強復述教學的趣味性，提升課堂教學活力。

三、導圖引學，創造復述

課文復述不僅要將文章內容進行表達，還要表達得有條理、有重點，這就考驗了學生對文本整體的認識和理解，考驗了學生的語言能力和思維能力。為促使其能夠創造性地進行復述，在學生復述表達的過程中，要求學生融入自己的思想、情感和價值觀。學生可以利用導圖直觀展示文本內容，在明晰思路的基礎上，理清故事起因、經過、結果，串聯故事內容，促使復述有條理、有邏輯。

例如，在教學《盤古開天地》這一課時，旨在讓學生了解故事的起因、經過、結果，能夠用自己的話復述神話故事，提高語言表達能力和思維能力。在復述教學時，可以利用思維導圖構建復述框架，如：

根據關鍵信息的提示，引導學生先思考文本都寫了哪些內容，故事的起因、經過和結果是什么？并讓學生先交流溝通。教師結合導圖和文本內容，設計復述內容：

故事的起因：世界（ ? ? ），盤古（ ? ?  ）

故事的經過：盤古醒來，睜眼一看，世界（ ? ? ）。盤古翻身坐了起來，“大雞蛋”（ ? ? ?）。盤古（ ? ? ），“大雞蛋”碎了。盤古站在天地當中，天和地（ ? ? ? ? ）。盤古倒下后，身體（ ? ? ? ? ? ）。

故事的結果：盤古（ ? ? ?）

生：盤古醒來睜開眼一看，什么也看不見，于是拿起一把神斧怒喊著向四周猛劈過去。那輕而清的東西都向上飄去，形成了天，重而濁的東西向下沉去，形成了地。盤古站在天地中間，不讓天地重合在一起，天每日都在增高，地每日都在增厚。

生：傳說在天地還沒有開辟以前，宇宙就像是一個大雞蛋一樣混沌一團。有個叫作盤古的巨人在這個“大雞蛋”中一直酣睡了約18000年，醒來，發現周圍一團黑暗，盤古張開巨大的手掌向黑暗劈去，一聲巨響，“大雞蛋”碎了，千萬年的混沌黑暗被攪動了。盤古很怕天地再合攏起來還變成以前的樣子，他就用手撐著青天，雙腳踏著大地，讓自己的身體每天長高一丈，天地也隨著他的身體每天增高一丈，創造了這個美麗的世界。

同時，在復述的時候，教師可以讓學生融入自己的表演，如，開天辟地的動作、翻身坐起來、倒下等，使其能夠創造性地進行復述，結合語言和動作進行文本復述，促使復述教學變得有趣。在思維導圖引導的過程中，可以讓復述內容更加清晰，使學生找到復述的線索，并有邏輯地進行表達。這樣一來，既可以提高學生的復述能力，又可以培養學生的創造性思維。

四、方法提煉，自主復述

復述是學生在理解、熟悉課文的基礎上展開的，考驗了學生的語言能力和思維能力。因此，教師在進行課文復述教學的時候，要充分利用好統編教材的優勢，貼近學生學習發展需求，創設情境、合作探究、導圖引學，讓復述有趣、有序，在復述表達的過程中，提高閱讀感悟能力，培養學生的語言能力和思維能力。

參考文獻：

[1]劉文龍.淺談復述課文教學的有效策略[J].語文世界（小學生之窗），2021（10）：24.

[2]楊興瑛.小學復述教學語境創設策略分析[J].天津教育，2021（20）：82-83，86.

責任編輯 ?溫鐵雄