做好寫作教學指引完善初中語文教學的指導策略研究

金瑜

摘要：寫作教學是初中語文教育的重要組成部分，在積極推動語文教學改革的過程中，教師應當格外關注對學生寫作能力的培養，讓學生能夠寫出情感真摯內容豐富的作文。現階段初中語文寫作教學主要存在教學手段單一寫作訓練過于形式化的問題，這些問題影響到了寫作教學的實施效果，也從側面反映了教師在寫作教學中的指導工作不足。文章簡單分析了當前初中語文寫作教學中存在的主要問題，結合筆者實際教育工作經驗，提出了初中語文教學中做好寫作教學指引的有效實施策略。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;指導策略

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統的初中語文教學模式難以滿足學生寫作能力的發展需求，教師必須根據學生的學習特點對寫作教學形式進行有效優化，通過對學生做好指引推動學生寫作能力的提升。因此教育思想的長期影響下，許多教師將寫作教學看作一項任務，通常只是對寫作技巧進行講解和分析，而沒有考慮到學生在思想情感以及綜合素質方面的成長。對這樣的教學現狀，教師必須不斷創新寫作教學思路，做好對學生的合理指導，讓學生在寫作能力方面的成長得到充分保障。

一、當前初中語文寫作教學存在的主要問題

（一）課堂教學手段缺乏趣味性

在組織初中語文寫作教學活動時，除了教師忽略了學生的真實學習情況和興趣愛好，通常只是關注對寫作技巧的講解，而沒有真正對教學手段進行合理創新，這就導致學生的學習積極性略顯不足。在講解和分析寫作方面的知識時，教師過分強調自身的主導作用，卻沒有考慮到學生的學習需求，課堂上教師習慣采用填鴨式的方式進行授課，學生只能被動聽從安排，而無法對語文知識和寫作技巧進行更加深入的探索。教學手段死板單一的情況下，學生在寫作方面的能力成長無法得到充分保障，甚至容易產生對寫作的厭倦感，最終影響到了學生的綜合素質發展。

（二）寫作訓練形式過于單一化

培養學生寫作能力不是一蹴而就的，其本身依賴于大量的寫作訓練，但是目前教師在開展寫作訓練活動時，采用的形式過于單一化，沒有真正關注到學生應用能力的培養。羅教師只是將寫作訓練作為一種教育形式，基于課堂上對寫作內容的分析和講解，要求學生做出有針對性的練習，這樣的教育形式雖然效率較高，但是很難滿足學生的個性化發展需求。還有部分教師布置的寫作訓練活動與現實生活脫節，導致學生在完成訓練時的表現不夠積極，這也在一定程度上影響到了寫作能力的培養。

（三）作文評改活動趨于功利化

現階段，許多教師受到應試教育思想的影響，在組織作文評改活動時帶有一定的功利化色彩，只是強調學生在應試方面的能力，卻忽略了作品本身的真實情感。實際上每位學生成長環境不同，在接受語文教育時的表現也各不一樣，如果在作文評改活動中過分強調應試技巧很容易導致學生產生偏激的認知錯誤的認為，寫作文就是為了迎接考試，而沒有真正考慮到在作文中如何滲透真實的情感觀點。作文評改活動大多由教師獨立完成，在此過程中學生只能被動聽從意見，而無法做好自我反思，最終影響到了作文教學的效果。

二、初中語文教學中做好寫作教學指引的有效實施策略

（一）基于情境教學激發寫作興趣

創設教學情境是初中語文教學的重要方式，在組織初中語文寫作教學活動時，教師應當以情境為基礎引發學生的深刻思考，讓學生能夠始終保持對寫作的高度熱情。這就要求教師具備較強的組織和協調能力，在開展初中語文教學活動時，應當格外關注寫作教學素材的有效開發，借助信息技術呈現圖片和視頻的立體化的材料，讓學生能夠在身臨其境的學習體驗下保持對寫作的高度熱情，讓學生的學習狀態能夠得到充分的調整。的例子在講解，初中語文背影一課過后，教師可以通過創設情境的方式將動畫和影視作品中的相關片段帶到課堂，讓學生能夠仔細的觀察作者筆下父親越過站臺買橘子的畫面。基于特定的情境，教師可以鼓勵學生進行仿寫，要求學生嘗試運用自己的語言對動作進行刻畫，讓學生能夠在充滿趣味的學習環境下進行寫作練習。

（二）基于生活實踐開展寫作訓練

語文寫作教學強調理論與實踐的緊密融合，為了有效幫助學生掌握寫作方面的技巧，強化學生的寫作能力，教師應當積極開展生活化的實踐活動，為學生提供良好的學習平臺，讓學生能夠嘗試將現實生活和寫作訓練結合在一起。這就要求教師在對寫作訓練主題進行合理設置的情況下，為學生拓展寫作思路，讓學生能夠將現實生活中的經歷轉化為寫作的素材，并且在參與實踐的基礎上做好有效的寫作訓練。部編版，初中語文教材中包含大量對親情描寫的內容，在講解課文的基礎上，教師可以結合讀寫結合的教學思想，讓學生嘗試在生活中為父母做一些小事，表達對父母的感恩。通過具體有效的實踐活動，學生能夠加深對情感的理解，并且嘗試運用文字記錄情感，通過這樣的形式讓寫作訓練更加真實。

（三）建立多元主體的教學評價機制

作文評改是初中語文寫作教學的重要環節，從某種程度上來看，教師的評改標準直接影響到了學生的寫作學習方向。為了有效凸顯作文評改的價值，教師必須建立起多元主體的教學評改機制，讓學生進行作文的自我評價，或者與其他同學進行交換評價，通過這樣的方式讓每位學生都能夠參與到作文評改的全過程。就要求教師能夠在布置寫作訓練任務的基礎上，對學生的作品進行有效收集，并且鼓勵學生進行自主評改，確保學生能夠基于特定的標準對作文進行自我審視，首先改正錯別字和不規范的標點符號，并且從寫作方式上進行適當的優化，讓作文不斷完善。在相互評改的過程中，學生則應發現他人的優點并且進行自我反思，做到擇其善者而從之。

總結

綜上所述，通過對學生寫作活動的有效指導，教師能夠不斷強化學生的寫作能力，在不斷推動學生寫作技巧和寫作水平得到提升的情況下，促進學生的綜合素質發展。

參考文獻

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