中職英語詞匯教學之語境理論的應用

摘 要：中職英語教學中，由于學生詞匯基礎薄弱，學習態度和習慣欠佳等因素的影響，使得學生的英語詞匯學習效率低下，死記硬背的學習方式普遍存在。語境理論在中職英語詞匯教學中的應用，能夠幫助學生更好地理解、辨析詞匯，提高中職學生的詞匯應用能力，同時激發學生的英語詞匯學習興趣，提高詞匯學習效率。中職英語教師在開展詞匯教學中，應當巧妙地通過創設語言語境、情景語境等，強化多媒體技術手段在語境創設過程中的應用，不斷優化中職英語詞匯教學效果。

關鍵詞：中職英語;詞匯教學;語境理論

作者簡介：袁梅，貴州省龍里縣中等職業學校。

詞匯、語音、語法是構成語言的三個基本元素，同時也是語言教育的重要組成部分。在英語教學中，詞匯作為基本單位，學生的詞匯量以及詞匯的靈活應用能力，直接決定其英語聽、說、讀、寫能力。作為中職英語教師，筆者在開展教學實踐活動的過程中歷來重視詞匯教學，指導學生在日常英語學習過程中注重詞匯的積累，以夯實學生的英語基礎。

和普通高中學生相比，中職學生詞匯基礎較為薄弱，如學生的詞匯量較少，詞匯應用能力不強;同時，中職學生存在學習自信心不足、學習習慣不佳等問題，也不同程度地影響學生英語詞匯學習質量的提升。語境理論在中職英語詞匯教學中的應用，這一將詞匯教學融入相應語境中的教學方式，對幫助中職學生理解、記憶詞匯具有重要推動作用。當前的中職英語教學中，很多教師對語境理論認識片面，導致語境理論在中職英語詞匯教學中的應用缺失。本文中，筆者立足中職英語教學，探索語境理論在中職英語詞匯教學中的應用價值及其對策。

一、語境理論概述

（一）語境理論的內涵

語境，即語言的環境，也稱為言語的環境，包括語言因素和非語言因素，其對語言具有制約作用。例如，上下文、既定的情境、時空以及前提條件等，都屬于語境的范疇。在語言的應用、交際過程中，語境扮演著約束和規范的作用，對語義、語言風格等都會產生重要影響，而詞匯、句子的內涵，往往不能脫離語境單獨存在。在語言學習中，我們需要結合相應的語境理解和把握詞匯、語句的內涵。

語境理論，是以“語境”為研究對象的一種語用理論，有語言內語境和語言外語境之分（也稱為語言語境和非語言語境）。其中，語言語境分為詞匯語境、語法語境、言語語境;而非語言語境分為情景語境、文化語境。語境理論認為，研究詞語使用中的意義，應當緊密結合詞匯出現的具體語言環境，以達到更好地把握語義的目的，提高語用能力。

（二）國內外關于語境理論的研究現狀

1923年馬林諾夫斯基提出“語境”這一概念，他認為：單個的詞語或者是句子并沒有實質性的意義，而只有在相應的語境中，其意義才能得以凸顯。馬林諾夫斯基將語境分為文化語境、情景語境兩種。自馬林諾夫斯基提出“語境”這一概念以來，國內外學者開始關注并研究語境。例如，1950年，弗斯進一步豐富和發展了“情景語境”，他認為：語境有語言之內（如上下文、前后的詞匯、段落等）和語言之外（如與語言關系密切的特定的社會環境），其中，語言之內的語境體現為語言環境，而語言之外的語境則為非語言環境。

縱觀國內外學者關于語境理論的研究我們不難發現：學者們研究的焦點在于理解和應用詞匯、語句等應當結合相應的語境。同時，在詞匯教學的過程中，教師應當關注語境理論的應用。在研究語境理論的過程中，部分學者認為：語境理論的應用應當側重于猜詞，并因此研究出了猜詞的步驟，強調生詞教學以及鞏固中均可以應用語境理論。

二、語境理論在中職英語教學中應用的現狀

立足國內外學者關于語境理論的研究我們可以發現：語境理論對教師教學詞匯乃至學生學習詞匯都具有重要影響，是學生理解、鞏固和應用詞匯的重要載體。然而，當前的中職英語教學中，語境理論的應用不容樂觀，主要體現如下：

（一）中職英語教師對語境理論認識偏差

雖然語境理論起源和發展經歷了很多年，但在中職英語的教學中，很多教師對語境理論的認識存在偏差，主要體現為：中職英語教師對語境理論的了解不夠深入，不夠重視;在教學實踐中，教師并沒有廣泛地應用語境理論優化詞匯教學。而出現以上問題，源于以下原因：一是中職英語教師對詞匯教學重視程度不夠。在中職英語教學中，很多教師認為詞匯的學習和積累應當是學生自主完成的。因此，在教學實踐中，中職英語教師輕視詞匯教學的現象普遍存在，不僅不重視基礎知識的講解，更輕視對學生技能的培養;二是中職英語教師對語境理論的了解不夠深入和全面。筆者通過調查與訪談了解到：很多中職英語教師對語境理論缺乏必要的研究，對語境理論的認知停留在較為膚淺的層面。在教學實踐中，中職英語教師存在不懂、不用語境理論的問題，導致語境理論與中職英語詞匯教學的整合缺失，這不僅影響中職英語教師詞匯教學的效果，更影響了中職學生詞匯學習和積累技能的提升。

（二）中職學生學習和把握語境理論的能力不強

于中職學生而言，學習和掌握語境理論，是一項技能，對提高其詞匯學習、運用能力具有重要的促進作用。而中職學生在英語詞匯學習中，由于其對語境理論學習和把握的能力不強，直接影響了語境理論在中職英語教學中推廣和應用的效果。一方面，中職院校學生具有特殊性，很多學生在初中階段缺乏良好的學習態度和學習習慣，英語基礎較為薄弱;另一方面，多數中職學生學習的能力欠佳，導致在英語學習過程中，學習、理解和把握語境理論的能力不強。很多時候，教師講解了語境理論，但學生依然是一知半解，理解不夠深入，應用實踐能力欠缺。

正是基于多重因素的綜合性影響，在當前的中職英語教學中，語境理論應用缺失的現象普遍存在。這不僅影響了中職英語詞匯教學的效果，更導致學生在英語詞匯學習中采取死記硬背的學習模式，嚴重影響了中職學生英語綜合素養的提升。

三、中職英語詞匯教學之語境理論應用的意義

（一）幫助學生更好地理解、辨析詞義

詞匯是語言學習的基本單位，是構成完整語言的重要載體。學習一門語言，積累詞匯是最為重要的一步。很多中職學生英語基礎薄弱，詞匯積累不足是主要表現之一。作為中職英語教師，筆者在指導學生學習詞匯的過程中發現，很多中職學生在積累詞匯的過程中缺乏良好的方法和技巧，死記硬背是學生學習詞匯的主要方式。同時，在記憶單詞的過程中，很多學生都是將單詞拆分為字母或者是字母組合而后進行記憶，生硬的學習方式影響了學生英語詞匯學習效果。

語境理論在中職英語詞匯教學中的應用，對幫助學生更好地理解、辨析詞義、記憶詞匯具有重要的促進作用。首先，在語境理論的指導之下，學生在學習英語詞匯的過程中，不再是孤立地學習和記憶，而是要結合詞匯所處的語言環境（如聯系上下文）進行猜測、理解。既定語言環境下的詞匯學習，能夠讓學生對詞匯的印象更加深刻，理解更加透徹;其次，基于語境理論視角下的詞匯學習，對幫助學生辨析詞義具有重要意義。例如，學生在英語詞匯學習的過程中，遇到一詞多義的情況，結合相應的語言或者是非語言環境理解和辨析，能夠更好地提高詞匯學習的效果。

（二）提高中職學生詞匯應用的能力

中職英語學習中，學生積累詞匯的根本目的在于應用，以不斷提高自身的英語聽、說、讀、寫能力。在傳統的英語詞匯學習模式下，學生常常孤立地理解、記憶單個的詞匯，直接導致的結果便是學生對詞匯的具體用法并不了解，以至于在詞匯應用的過程中，常常存在不懂得如何應用的現象，生搬硬套的詞匯應用方式影響了中職學生英語綜合素養提升。語境理論應用于中職英語詞匯教學，相比較傳統孤立學習詞匯的模式而言，學生在學習詞匯的過程中，結合相應的語言環境，有助于幫助學生更好地把握詞匯的搭配方式、具體用法。在此基礎上，學生在應用詞匯的過程中將會更加得心應手。同時，基于語境理論的英語詞匯學習方式，學生使用詞匯的準確率更高，這是傳統機械記憶模式不可比擬的優勢。

（三）激發詞匯學習興趣，提高詞匯學習效率

和普通高中學生相比，中職學生在英語學習過程中的一大困難點在于：學生學習的興趣不濃，積極性不高。正如上述筆者所說，中職學生具有特殊性，多數中職學生在初中階段學習成績不夠理想，而學習態度和習慣不佳、學習興趣不濃等，成了阻礙中職學生英語學習質量提升的主要因素。

四、中職英語詞匯教學之語境理論應用的具體方法

（一）基于語言語境開展詞匯教學

基于語言語境的詞匯教學，是一種緊密聯系上下文進行詞匯理解、辨析的教學方式。在篇章中，詞匯之間是相互影響和相互制約的，因此，語言語境在一定程度上決定著詞匯的具體含義：如排除模糊、歧義，確定詞匯的具體含義。

首先，詞匯語境。所謂詞匯語境，即教師在教授某個單詞時，應當立足該詞的詞義以及搭配，如詞匯本身的含義、同義詞匯、反義詞匯等。除了詞義，教師還應當關注詞形，如詞匯的構成，詞匯的前后綴等。例如，教師在教授“大”“胖”“美”等詞匯的時候，就可以結合其反義詞匯“小”“瘦”“丑”，并基于對比圖片，為學生營造良好的詞匯學習語境，提高學生理解和記憶詞匯的效果。

其次，句子語境。句子語境，即教師在教授詞匯時，可以結合不同的例句幫助學生理解詞匯，更有助于讓學生把握詞匯的搭配以及應用方式。

第三，語篇及文化語境。語篇語境，即教師在教學中，將詞匯置于完整的語篇結構中，以幫助學生更好地領會詞匯內涵、把握詞匯用法，提高學生的閱讀理解能力。文化語境，即將詞匯置于相應的文化背景中，基于文化深入探究詞匯的基本內涵。在英語教育中，文化語境至關重要。語言是文化的載體，任何一項語言活動都離不開所依托的文化背景。以“龍”（dragon）這一單詞為例，在中國，龍是吉祥的化身;在西方則是邪惡的化身。中西方文化的差異，決定了教師應當在教學中強化文化語境因素，以幫助學生更加準確地理解詞匯本身的內涵。

（二）基于情景語境開展詞匯教學

基于情景語境開展詞匯教師，強調中職英語教師在詞匯教學的過程中，應當結合詞匯的具體內涵創設一定的教學情境，以激發學生的想象，提高教學質量。例如，實物情景語境、多媒體創設情景語境、游戲情景語境等。

首先，實物情景語境。在情景語境的創設中，實物情景語境是最為基本、最為簡單的教學方法。教師通過將實物教具、圖片等融入詞匯教學中，以提高教學的直觀性，有效地刺激學生的視覺、聽覺等，幫助學生更加鮮明地記憶詞匯，提高學生詞匯學習的實效性。

其次，多媒體情景語境。在信息技術迅猛發展的背景下，多媒體技術手段為教師情景語境的創設提供了技術性的支持。本質上，多媒體情景語境是傳統實物情景語境的升華，是教師充分借助多媒體信息技術手段，采取圖片、視頻等多元化的方式，將與詞匯相關聯的圖片、場景等應用于教學中，讓教學更加直觀，不僅有助于喚醒學生的記憶，同時也有助于激發學生的詞匯學習興趣。

最后，游戲情景語境。游戲是學生喜聞樂見的一種活動方式。中職學生在英語學習過程中，常常存在興趣不濃，積極性不高的現象，而游戲可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，提高學習質量。因此，在詞匯教學的過程中，中職英語教師可以通過創設一定的游戲情景語境，如英語詞匯接龍、繞口令、英文歌曲、猜謎語等，通過活躍課堂詞匯教學的氣氛，不斷提高詞匯教學的質量。

五、中職英語詞匯教學之語境理論應用的要點

（一）中職英語教師應當不斷強化對語境理論的認識

思想是行動的指南。中職英語教學中，很多教師對語境理論的認識不夠充分和全面，這是導致語境理論應用缺失的主要因素。為了提高語境理論在中職英語詞匯教學中應用的廣度，中職英語教師應當不斷強化對語境理論的認識，科學將語境理論與英語詞匯教學有機整合起來，提高中職學生英語詞匯學習的效率。

（二）科學應用多媒體技術手段輔助教學

在闡述語境理論的過程中，筆者強調了情景語境的應用，而巧妙地利用多媒體技術手段創設情景語境，則是教育信息化背景下教師普遍采用的方式。作為中職英語教師，應當科學整合多媒體技術手段，將其應用于語言語境、情景語境的創設過程中。例如，中職英語教師在開展詞匯教學時，精心梳理本堂課的重點詞匯，并整合相應的圖片、視頻，利用詞匯思維導圖等精心制作教學PPT，為學生營造良好的詞匯學習情境，提高中職英語詞匯學習效果。

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