讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊德澤 謝術(shù)兄

【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突破學(xué)生心中有話無(wú)法表達(dá)的難點(diǎn)和敘述描寫不夠形象的瓶頸。文章論述了要把讀寫結(jié)合法引入課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材、布局文章結(jié)構(gòu)、促進(jìn)讀寫能力共同提高的做法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀書用心、眼中有物、心中有話、口中能言、下筆成文的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；文章結(jié)構(gòu)；積累素材

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）08—0090—03

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要活動(dòng)，二者緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)。小學(xué)生剛接觸寫作，掌握的詞匯少，對(duì)各種體裁的文章結(jié)構(gòu)、要素了解膚淺，有的學(xué)生心中有話表達(dá)不出來(lái)，有的學(xué)生寫出來(lái)的作文平淡、結(jié)構(gòu)混亂。教師要充分利用閱讀教學(xué)，訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)言基本功，合理安排閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力同步提高。

很多小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，主要是語(yǔ)言詞匯缺乏導(dǎo)致的。因此，教師要幫助學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

1.積累詞語(yǔ)、句段，解決心中有話無(wú)法表達(dá)的難點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑，大量地閱讀不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)課文中形象、生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子和段落，更重要的是教給學(xué)生積累知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累好詞佳句的能力，養(yǎng)成積累語(yǔ)言素材的良好習(xí)慣。

2.學(xué)好修辭，突破言語(yǔ)表述不夠形象的瓶頸。小學(xué)語(yǔ)文教材選用的很多文章，運(yùn)用了大量的比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，以突出文章的表達(dá)效果。教師教學(xué)中要把修辭手法表述的對(duì)象、特點(diǎn)、效果等講授出來(lái)，作為學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者是怎樣把人、事、物表達(dá)清楚的。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中有一個(gè)擴(kuò)充句子的練習(xí)：春天的柳枝，學(xué)生只能寫出柳枝的纖細(xì)特征。教師教學(xué)中可寫成這樣的句子：細(xì)細(xì)的柳枝披著綠色的絨衣，伸出無(wú)數(shù)纖嫩的小手，在微風(fēng)中輕輕地摸索著。這個(gè)句子中用比喻和擬人兩種修辭手法，形象地寫出了柳枝的顏色、形狀、動(dòng)態(tài)，讀句子就能在眼前浮現(xiàn)出柳樹(shù)在春風(fēng)中輕輕搖動(dòng)的樣子。示范、引導(dǎo)是每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該具備的能力，教師用這樣的例子給學(xué)生示范，很容易把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來(lái)。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀書練筆、用心觀察的習(xí)慣。教師要從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力：一是摘錄整理好詞好句。一篇好的文章，必定是語(yǔ)言優(yōu)美的佳作。教師教學(xué)中不僅要重點(diǎn)講解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還要把文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落講深講透，然后讓學(xué)生抄寫下來(lái)背會(huì)；不僅要指導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生摘錄課外書籍中的好詞佳句。二是遣詞造句和模仿句段。有效造句和模仿句段，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)法規(guī)范，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。三是寫日記。養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生提煉主題、選擇素材、組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，還能將平時(shí)積累的詞匯、句子、修辭充分運(yùn)用到寫作中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力起到事半功倍的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄生活點(diǎn)滴見(jiàn)聞和生活片段，把日常生活中遇到的人、事、物、景等寫作素材經(jīng)過(guò)加工提煉并有順序地寫下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。四是培養(yǎng)學(xué)生用心觀察的習(xí)慣。良好的觀察，不但是攝取寫作素材的有效途徑，也是把文章寫真實(shí)、寫細(xì)膩的必備條件。教師不僅要教給學(xué)生觀察的方法，還要組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生觀察事物的能力。此外，每次觀察之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果及時(shí)整理、歸納并記錄下來(lái)作為寫作的備選材料。

一篇好的文章，不僅體現(xiàn)在主題是否新穎、選材是否精當(dāng)、語(yǔ)言是否形象，還反映在文章使用的表達(dá)方式是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否合理、邏輯層次是否嚴(yán)密。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)積累到能力形成的轉(zhuǎn)化。將看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫無(wú)縫銜接，把學(xué)生各種感官體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、收集寫作素材的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生定主題、選素材、組篇章的能力，從整體上提升學(xué)生的讀寫水平。

1.熟練掌握文章表達(dá)方式，準(zhǔn)確表述內(nèi)容。敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情是文章最基本的表達(dá)方式。文章的素材和表達(dá)主題不同，寫作時(shí)使用的表達(dá)方式也不同。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中穿插了不同類型的課文，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練掌握各種表達(dá)方式，為學(xué)生提高寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握每一種類型文章的表達(dá)方式。寫人記事的記敘文以敘述為主，以描寫為輔，用議論和抒情揭示主題；狀物的文章以說(shuō)明為主，用描寫配合以增強(qiáng)說(shuō)明的形象性；寫景的文章以描寫為主，用議論和抒情深化主題；論述問(wèn)題的文章，以議論為主，用敘述、描寫、說(shuō)明的文字作為論據(jù)，起到支撐論點(diǎn)的作用；以抒發(fā)情感為主的文章，以抒情為主，通過(guò)敘述、描寫、議論體現(xiàn)主旨，以防止內(nèi)容空洞無(wú)物[1]。教師在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要把握好課文表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)，切忌所有文章都以“分段——概括段意——梳理中心——總結(jié)寫作特點(diǎn)”的傳統(tǒng)模式講解并分析，沖淡了重點(diǎn)，也不能將任何課文都采用“自主探究”模式教學(xué)，使學(xué)生一帶而過(guò)、茫然無(wú)獲。教師要對(duì)典型課文的表達(dá)方式精講、細(xì)講，引導(dǎo)學(xué)生深讀、研讀，讓學(xué)生體會(huì)作者是用什么方式把內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的。

2.把握文章主題要旨，合理有效取舍素材。在眾多的寫作素材中，讓學(xué)生根據(jù)主題需要把材料篩選出來(lái)加以組合，并不是一件輕而易舉的事。如，記敘文要選有意義的事情，狀物的文章要選物品、動(dòng)植物的外形、功用、生活習(xí)性等相關(guān)內(nèi)容，寫景的文章要選與主題相關(guān)的花草樹(shù)木、山川河流、物候天象，議論抒情的文章要選能體現(xiàn)情感和論點(diǎn)需要的典型素材。教師在閱讀教學(xué)中要有逆向思維，從選材的角度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主題與素材之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章是怎樣取舍材料的，并思考用同類素材替換效果會(huì)有什么不同。然后指導(dǎo)學(xué)生采取分“三步走”的方法取舍素材。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確定好表達(dá)主題，明確這篇文章要解決什么問(wèn)題、反映什么現(xiàn)象、抒發(fā)什么情感、向別人介紹什么物品和功用等。只有讓學(xué)生明白自己要做什么，選材上才能有方向、有目標(biāo)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生從主題需要選擇合適的表達(dá)方式，有了明確的表達(dá)方式，就為選擇素材確定了思路。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定好的主題和表達(dá)方式篩選出最能表現(xiàn)主題的素材。此外，教師閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用類比逆向思維選材法提取生活素材，并進(jìn)行反復(fù)練筆，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生慎重下筆習(xí)慣、克服隨意湊合態(tài)度有積極的促進(jìn)作用。只有這樣，學(xué)生寫出來(lái)的文章才能有血有肉、生動(dòng)形象。

3.熟知文章常用的結(jié)構(gòu)形式，科學(xué)安排文章表達(dá)順序。文章的結(jié)構(gòu)是組成文章的各種要素相互搭配形成的固定格式。教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課文的分析品讀和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用文體的構(gòu)成要件和結(jié)構(gòu)模式，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的組織材料、安排內(nèi)容層次幫助很大，對(duì)奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)尤為重要。不同類型的文章所用要素不同，如描寫人物的要掌握通過(guò)人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫的方法，記敘的文章要合理安排事件的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素，寫動(dòng)物的要交代清楚動(dòng)物的外形、生存環(huán)境、生活習(xí)性，狀物的要用到下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別、打比方、作圖表等常見(jiàn)的說(shuō)明方法，議論文要妥善處理論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類文章構(gòu)成要件，還要點(diǎn)撥學(xué)生把這些要素合理、有序地搭配組合，使文章層次清楚、邏輯嚴(yán)密。通過(guò)對(duì)范文的分析指導(dǎo)，教師有目的地安排學(xué)生仿寫，使學(xué)生逐步掌握構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的方法技巧，提高寫作能力。

讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，其教學(xué)活動(dòng)形式是讀寫混合、先讀后寫、寫后再讀、邊讀邊寫，把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課和寫作訓(xùn)練課有機(jī)地融合在一起進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。教師教學(xué)要發(fā)揮好讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須辯證地處理好讀與寫的關(guān)系。一是要把握好讀寫結(jié)合時(shí)機(jī)。教師要精心備課、吃透教材，熟知課文主題、選材、組材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，合理安排讀寫訓(xùn)練，切忌把閱讀課上成單一的模仿寫作課、詞句抄寫課，忽視了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[2]。二是要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力分層教學(xué)。不同年齡段的學(xué)生存在智力、興趣、能力和訓(xùn)練目標(biāo)的差異，教師組織教學(xué)活動(dòng)切忌超出學(xué)生智力和能力的承載度，一味地拔苗助長(zhǎng)、盲目圖快。要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求制訂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)度。三是要因材施教，照顧學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的智力、思維特征和接受能力有差別，教學(xué)中教師要照顧全體，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，閱讀和寫作是一對(duì)不可分割的“孿生兄弟”，二者互為因果、相互促進(jìn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)解決好二者的有機(jī)融合是教學(xué)需要，更是教學(xué)藝術(shù)，需要教師的智慧，更需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)

[1]王海福，吳枝南，楊通知.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選文特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（04）：15-17.

[2]孫惠霞.把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)——部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（05）：85-86.

編輯：張慧敏