小學數學教學“思·辯”課堂的構建與實踐

張曉文

摘 要：在素質教育改革背景下，對于學生的能力要求相對較高，小學階段作為教育的啟蒙時期，更應該在這一階段注重學生思辯能力的培養，為了給學生提供良好的學習環境，更應該積極地創造思辯課堂，在特定的環境當中制定針對性的教學措施，以小學數學教學內容為主體，通過對知識課堂的智慧運用，更應該在課堂當中進行智慧的延伸，將思辯課堂中的教學內容延伸到提升能力的層面上，注重學生學生思辯能力的全面提升，老師要引導學生由“思”到“辯”讓學生對知識內容進行思考與辯析，注重學生能力的全面發展與進步，為小學生的能力培養保駕護航。本文主要就小學數學“思辯”課堂的相關內容進行分析。

關鍵詞：小學數學;思辯課堂;構建模式;實踐

課堂作為知識學習的重要場所，對于學生的能力培養提供著重要的幫助，這也是小學生積累能力的重要場所，課堂的氛圍與質量也直接決定了教學效率，甚至還會影響整體課堂進程。在新課程教學模式的影響之下，對小學數學提出了更高的要求，無論是在教學形式還是教學內容上都出現了巨大的調整。數學作為小學階段比較復雜的學科之一，更應該加強對思辯課堂的構建，以學定教引導學生真正的投入到課堂當中，數學知識的學習應充分的將思想滲透其中，在課堂當中引導學生由“思”到“辯”注重學生的綜合能力發展的同時，形成可持續發展模式。

一、完善內在知識結構、提升學生“思辯”能力

學習數學是為了更好地提升數學能力，在此基礎上完成對知識的分析，只有充分的掌握數學知識的概念，才能更加積極的進行思辯教學。數學教學使從現象看到本質，例如在學習平均數和平均分結果的學習當中，首先要讓學生深刻的理解平均數的概念，并在教學過程當中設置不同的辯論點，比如通過以多補少的方式學習當中，首先要讓學生對平均數進行“思辯”，通過學生的爭議讓學生將內心的爭論全部顯示出來，并對平均數的概念進行判定，隨會學生們得知，如果總數有變化的話平均數也會出現變化，在這一過程當中自然形成了推理能力，學生的思想也被充分地調動起來，為構建“思辯”課堂提供充足的支持，在此基礎上也完成了思辯能力的提升，在學習知識的同時得到了學生的支持，與此同時學生的能力也得到了了全面的進步。

二、利用語言表達、全面提升學生的思辯能力

在小學數學學科當中，思辯能力最主要的就是體現在嚴謹的數學用于和知識語言，通過對規范化的數學語言的滲透，注重學生表達能力的培養，這也是通過數學語言的模式來深化對知識的思考，讓學生通過對問題的分析對表達能力和思維能力進行培養，明確的闡述自身的觀點，無論是文字能力還是數字能力以及符號表達能力，不同的定義當中具有不同的含義，一般在數學學習當中經常會出現“組成、圍成”兩個概念。假如在三角形相關內容的學習當中，由一點引出的兩條射線所構成的圖形叫做角。而利用圍成的三角形定義，三條線圍成的圖形叫做三角形，兩者之間存在著本質性的差別，進而加深了學生對知識的定義的印象。語言思維的培養對于學生的能力規范提供著重要的幫助，讓學生在思考的過程當中輕松地掌握知識推理方式，為了全面構建思辯課堂，更應該讓學生明確如何在教學當中規范的去表達數學語言，數學概念講究嚴謹性，如果不能充分的對其進行表達，將會導致學生失衡，影響學生對課本內容的理解。因此老師應注重學生的語言表達能力的培養，語言也是思辯能力的一種，只有這樣才能更好的進行數學知識學習。

三、巧用微課堂、引導學生走入思辯環境

思辯式教學模式同樣也需要在特定環境當中進行，通過師生之間、生生之間的隨意辯論與思考，養成良好的習慣并在溝通過程當中學生的能力得到了保障，通過思考與思辯讓學生發展了彼此對數學知識的獨特見解，進而培養善于表達的良好習慣，同時有效的進行知識延伸與傳遞，勇于發表自身見解的同時不斷地提升了學生的能力，進而有效的實現了知識傳遞與延伸，對于能力訓練和思維拓展提供著重要的幫助，讓學生在創造當中不斷的積累學習經驗，通過思維對知識的轉換，學生能夠輕松的找到最適合自身的學習模式，對于能力的拓展和思維的激發具有積極的作用，進而塑造“思辯課堂”使課堂氛圍變得具有創造性。師生之間、生生之間都需要共同的各參與其中，共同建立彼此之間的知識關系，并向學生提出思辯的相關知識點概括，讓學生引入到思辯環境。

結束語

在新課程改革的影響之下，對于小學階段的數學學科而言，更應該注重對“思辯”課堂的塑造，通過對環境的塑造讓學生感受到了知識的聯系性，同時感悟到了數學知識與生活之間的關系。思辯能力作為小學階段的必備能力質疑，更應該在課堂氛圍塑造的過程當中充分的培養，引導學生在環境當中充分的進行能力培養，保障思辯能力得到進步和釋放，同時也要關注學生的實際學習情況，采取有針對性的措施對其進行解決。

參考文獻

[1]姚艷玲.小學數學“疑進”課堂教學例談[J].湖北教育（教育教學），2021（07）：27-28.

[2]蔣徐巍.張文斌.邵漢民 皇甫文慧.小學數學教學“思·辯”課堂的構建與實踐[J].小學數學教師，2022（04）：38-39.

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《小學數學“思辯”課堂實踐與研究》課題立項號GS[2020]GHB4146