以核心素養為導向的小學語文教學要點分析

周雯怡

摘要：為了更好地推動教育事業的發展，提升各個教育階段的教學水平，確保教育更加符合社會發展的基本要求，素質教育進行得如火如荼，素質教育要求在重視學生知識能力的培養和提升的基礎上，應該重視學生核心素養的培養，才能讓學生實現更好地發展，本文主要探討以核心素養為導向的小學語文教學要點分析。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學要點

前言

發展學生核心素養的理念提出后，各階段的教育一直在摸索培養學生核心素養的教育路徑，傳統語文教學模式下，教師更注重學生基礎知識的積累，閱讀能力的提升，缺乏對學生思維能力、學科內涵的培養，從而導致教育進入了誤區，教育的真正目的是培養學生的能力和內涵，而不僅僅是讓學生為了學習知識而學習，在語文教育中，學生語言的應用能力、審美能力、道德認識等才是教育的最終培養目標。

1 當前小學語文教學中的問題

當前小學語文教學中的問題主要有以下幾個方面：第一，重知識滲透，忽視素質教學，在傳統應試教育理念的深刻影響下，小學語文教學普遍存在重視知識滲透，忽視素質教育的問題，雖然部分教師已經領悟到素質教育是教育的最終實踐道路，但是很多教師仍舊采用傳統教學理念指導教學，注重學生知識能力的培養，導致學生學習壓力激增;第二，核心素養理念滲透不足，不同教師專業能力不同，部分教師對核心素養的理解不夠，所以在教學實踐中過于片面化，如有教師單純地認為核心素養就是學生的閱讀能力，從而忽視了教學中對傳統文化的滲透，學生品質認知上的培養;第三，不能靈活應用教學方式，在核心素養導向下的小學語文教學下，教師要提升教學效率和質量，要采用多元化的教學方法，但是目前很多教師應用的教學方法比較單一，缺乏對學生的引導，影響了學生各方面能力的提升，阻礙了學生語文核心素養培養[1]。

2 以核心素養視為導向的小學語文教學要點

2.1轉變教學思維

以核心素養視為導向的小學語文中，教師首先要改變傳統的教學理念和教學思維，才能提升教學質量，保證學生核心素養的培養，雖然部分教師已經認識到發展學生核心素養的重要性，但是仍舊缺乏培養學生核心素養的決心，不關注學生的核心素養的培養，所以阻礙了教學活動的實施，也限制了學生核心素養的養成。新時期，教育更注重學生綜合素質的養成，因此教學實踐中教師要了解語文核心素養的基本內涵，以發展學生語文核心素養為本實施教學活動，才能促進學生的發展，在注重學生基礎語文能力提升的基礎上，應該重視學生語文核心素養的發展，通過提升學生語言的建構和運用能力，發展和提升學生思維，培養學生鑒賞和創造的審美能力，引導學生理解和傳承文化的意識，才能確保學生的發展[2]。例如，在學習《總也到不的老屋》一課時，教師應該改變傳統教學理念，在教學活動中注重學生知識能力提升的同時，也要引導學生發現文本的美，學會用鑒賞的眼光理解和感受作者對老屋的懷念之情，進而發展學生的鑒賞和創造的審美素養，同時可以通過交際活動鍛煉學生對語言的構造和應用能力，進而發展學生的思維，培養學生的語文核心素養。

2.2重視語文核心素養的分析

要發展學生的語文核心素養，就要立足語文教學活動，深刻分析語文核心素養的基本內涵，除了發展學生基本知識技能外，學生的語言表達能力、語言應用能力、語言思維等都是學生核心素養的表現，所以教師應該立足教學改革的基本要求，對教學指南進行深刻研究，才能全面開展以核心素養為導向的小學語文教學。一方面，教師應該以基礎知識為準，注重學生基礎能力的提升，才能為發展學生核心素養打下堅實的基礎，另一方面教師要通過各種交際活動、實踐交流活動為學生提供語言應用的平臺，讓學生在實踐活動中提升自身的語言構建能力，在和學生的交流互動中發展自我思維，并借助豐富的寫作活動鍛煉強化自身語言應用能力[3]。例如，在學習《搭船的鳥》一課時，教師可以在組織學生學完基礎知識后，設計交流探討活動，以閱讀文本為主，設計問題引起學生的探討和交流，確保學生在交流過程中鍛煉自身的語文能力，如問題：“哪些段落和句子可以體現出鳥的自由自在，體現出自然之美，作者描寫這一景象的目的是什么，抒發了作者什么樣的情感”，通過問題引導學生進行深刻討論，在探討活動結束后鼓勵學生寫一篇讀后感，通過讀寫結合的語文教學活動鍛煉學生的思維能力、語言運用能力、情感體會能力，培養了學生的語文核心素養。

2.3重視教學方式的應用

傳統教學模式下，教師不注重教學方法的應用，為了給學生創建更好的課堂體驗，教師應該結合學生的興趣靈活應用不同的教學方法，如多媒體教學法、問題導向學法、分層教學法、情境教學法等，通過豐富的教學活動引導學生自主思考，發散自我思維，鍛煉學生的語言應用能力。例如，在學習《趙州橋》一課時，教學目的是培養學生熱愛祖國的自豪感，所以滲透教學內容的基礎上，應該重視學生情感的培養，雖然文字可以具體地描述出趙州橋的宏偉精巧，但是圖片和視頻卻可以更好地激活學生的想象，所以教師可以將多媒體應用在教學中，利用視頻播放趙州橋的視頻并配以解說，引導學生一邊觀看視頻，一邊閱讀文章，直觀地感受趙州橋的宏偉壯觀，體會我國建筑大師的精準工藝，進而激發學生的民族自豪感。另外，教師也可以應用問題情境法進行教學，通過問題引導激發學生的思維，讓學生自主探索，在交流合作中鍛煉自身的語文能力，例如，在學習《火燒云》一課時，教師就可以結合文本中的語言片段，提出問題引起學生的探討，讓學生在探討實踐中鍛煉自身的語言應用能力、思維能力，如問題如下：“文中那些詞句可以反映出火燒元的特點，作者用了什么樣的表現手法，有何作用”，通過問題引導，提升教學效果，也可以為學生提供實踐交流的機會。

3 結語

綜上所述，在教育理念不斷發展的新時期，教學更關注學生的綜合素質，小學語文教學中，教師應該以核心素養為導向實施教學，對學生語言能力、思維能力、審美能力、文化意識等進行重點培養，才能不斷提高教育教學質量，推動學生綜合發展。

參考文獻：

[1]徐曉.以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2021（09）：6-7.

[2]薛沁苑.以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2021（09）：28-29.

[3]馬明新.以核心素養為導向的小學語文教學要點分析[J].中華活頁文選（教師版），2021（07）：42-43.