淺談小學生課外閱讀的現狀及策略

王雅靖

摘要：課外閱讀是小學生豐富知識，開拓視野的重要渠道，又是課堂教學的延續和拓展。要引導學生進行廣泛閱讀，首先要激發學生閱讀的興趣，采用多種教學手段，培養學生閱讀習慣;其次，教師要提高自身的能力，教師自身展現出自己對課外閱讀的興趣，學生會受到教師的潛移默化的影響;再者，創設良好的家庭閱讀氛圍，建立學習型的家庭，家庭讀書氛圍會極大的激發學生閱讀的熱情。

關鍵詞：激發興趣;能力提升;創設環境

霍姆林斯基曾說過：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。”閱讀具有獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶情操、塑造品格的作用，這已成為語文教學中重要組成部分，也是培養學生語文能力的重要手段。

2011版《語文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，閱讀教學的重點在培養學生的感、悟、賞的能力。引導學生博覽群書，幫助學生開闊眼界，提高學生的閱讀能力，使學生身心健康成長。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。同時認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。新課標還對小學生的閱讀量有了明確的規定，擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

閱讀對于一個人的成長來說如此重要，然而小學生的課外閱讀狀況卻十分的令人不滿意，據調查研究，新疆的小學生平均一年讀的整本書不到三本（不包括繪本），小學生正處于知識的學習、儲備階段，大量的讀書不僅能開拓孩子們的視野，同時也可以培養他們良好的語文素養，提升自身的審美趣味和健全的人格。另外課外閱讀對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。

一、小學生課外閱讀存在的問題

小學語文閱讀教學不僅是課內的聽說讀寫，而且在整個語文教學活動中處于中心位置，語文教學不只是在課內，僅靠課內教學是遠遠不夠的。成功的語文教學必須把課外閱讀作為課內閱讀的補充和延伸，然而學生課外閱讀的情況很不理想。大多數學生局限于課堂上語文課本的閱讀，對于課外讀物提不起興趣或者積極性不高，學生課堂內外的通道沒有打通，局限與教材體的閱讀，大部分學生缺乏真跟書的閱讀。我以為形成這種情況的原因有以下幾方面：

（一）外界因素的影響

現代社會經濟、科技飛速發展，電視、電腦、手機已成為家庭生活中必不可少的一部分。由于小學生對新事物充滿好奇，興趣還不夠穩定，控制力較差，容易受到外界因素的影響。因此，精彩的動畫片、網絡游戲、手機游戲吸引學生的興趣。學生沉迷于游戲，胡亂瀏覽網頁，對電子產品產生了極大的興趣，從而導致學生將課文閱讀拋之腦后，喪失了對課外閱讀的興趣。

（二）家長的忽視

俗話說：“父母是孩子的啟蒙老師。”想要孩子成為一個什么樣的人，父母就應該先做這樣的一個人。愛閱讀的父母本身就是孩子最好的閱讀老師。

如今的社會，社會競爭壓力巨大，家長們忙于各種事務無暇顧及個人素養，有些空閑還樂此不彼的專注于自己的愛好，很少有時間去讀大量的書籍，難以起到身教的作用。甚至有些家長認為學習只學課本上東西，課外閱讀只是看閑書，影響孩子成績不允許看。正是家長們的忽視和認識不足，直接影響孩子的課外閱讀。

（三）教師的引導不足

現代教育是素質教育，可是有些教師仍然擺脫不掉應試教育的影響，片面地唯成績論，只要成績好，便一切都好，過分重視知識的學，一味地去追求成績，“壓迫”學生做大量的作業，卻忽視了課外閱讀對學生能力培養的重要性。

在語文教學中，對于學生學習，大多教師只重視課堂問題的結果，而忽視學生取得這一結果的過程。對于課堂講解，教師大多只是依據教材耗盡心力的挖掘，然后教給學生，學生又依據著教師的講解耗盡心力的學。似乎教師只是把教材吃進去，吐出來，然后教給學生。課堂上，孩子們如同口袋一般的只管張口接收，直到覺得滿了、漲了，教師仍不肯罷休的無休止地往里灌。我覺得這樣，教師和學生除了對知識的“吃”“吐” 和“收”，似乎沒做別的事情！這樣教室的思考，代替了學生的思考，也就造成了學生對讀書的興趣不高。

當然，有些教師也提倡學生進行課外閱讀，但卻對課外閱讀的認識不足。認為課外閱讀是課外進行的讀書，教師只負責布置課外閱讀，對學生的課外閱讀放任自讀。有些教師不知如何指導學生課外閱讀，沒有良好的教學策略。這樣卻是收效甚微。

正是由于以上的原因，小學生的課外閱讀水平才會比較低下，閱讀數量不夠，質量不高。要想真正改變這種現象，需要學校和家庭的共同努力。

二、小學生課外閱讀的教學策略

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生對課外閱讀的興趣，學生才會積極的進行閱讀，得到閱讀的滿足，產生愉快的情感體驗。

1.舉行故事會

對于多數學生來說不愿去閱讀，采用舉行故事會的方式講故事。聽故事沒有負擔，反而學生會對故事中的名人、情節產生強烈的好奇心，無形中激發了學生課外閱讀的興趣。如舉辦“故事分享會”，我先給學生分享了《西頓野生動物集》中的一段：“獵狗汪汪叫著，緊隨照直前進的臭跡追來，這只牡兔的重量和個頭在兔戰時具有很大的優勢……如‘急轉彎、‘兜圈子、‘鉆洞蟄居之類……”，學生聽了教師繪聲繪色的分享后，談自己的感受與所得時，學生議論紛紛“這是一只什么樣的兔子？”“這只兔子到底多聰明？”“這小兔子都會什么招數？”等等，學生興趣高漲，特別想知道還有哪些精彩內容，我就趁勢向學生推薦《西頓野生動物集》，用《一只白尾兔的故事》作為調動學生課外閱讀的誘惑，借讀書分享會激發學生課外閱讀的興趣。

2.做讀書繪本

興趣是閱讀的第一原動力，可是小學生活潑好動，專注性差，興趣的轉移較快，想要他們對課外閱讀保持較長的時間較難，因此，在閱讀中給學生定時，還為孩子們開辟讀書成長記錄冊——做繪本。教學生讀完后把自己所讀得故事內容畫出來，再用簡單的文字概括主要內容，為圖配文，不僅豐富了學生的閱讀視野，而且培養了孩子們審美能力。這樣，課外閱讀由文字的閱讀變成了審美的閱讀調動了學生興趣。讓學生覺得課外閱讀變得好玩，更生動、更深入，為我們的閱讀教學打開了一扇新窗戶，讓學生在有趣的閱讀中愛上讀書。

3.開展讀書交流活動

為了激發學生對課外閱讀的興趣，開展豐富的讀后活動，使學生加深對閱讀的體驗，受到情感的熏陶，享受讀書的快樂。因此，我讓學生針對自己閱讀內容做的繪本，講解給大家聽，這樣學生不僅能自主反饋課外閱讀的情況，也提高了學生的表達能力。如：學生讀得《一只鞋子找朋友》做成繪本，同學們共同看他的繪圖，從圖中大家看到鞋子的悲傷、難過。學生七嘴八舍的討論“靴子傷心的原因”“鞋子想干什么”“怎樣才能不讓鞋子哭”“我們該怎樣幫幫它”，繪本的內容很簡單，在不知不覺中孩子們的興趣調動了起來。孩子們樂意去分享他的課外閱讀的繪本作品，學生的閱讀積極性提高了。

當然，孩子讀自己的繪本作品只是引領孩子閱讀的一步，如果能配上相應的肢體語言來表現故事，那么閱讀的快樂和喜悅就會發揮的淋漓盡致。如：學生做的《不做迷糊人》繪本讀書分享時，學生表演旁觀者的表情“瞠目結舌”“不以為然”“冷嘲熱諷”，真是形象逼真，而且孩子們情不自禁自己做起了鬼臉。在講演繪本時，孩子們開懷大笑、興趣高漲，無形就成了課外閱讀的催化劑。

教師能力的提升

夸美紐斯說過：“教師的職務是用自己的榜樣來教育學生。”小學生具有向師性的心理特點，把自己的教師作為學習、模仿的榜樣。作為一名語文教師，想要讓學生愛上課外閱讀，教師就要提高自身文化修養，給學生推薦課外閱讀書目，必須自己先讀。這樣，教師與書本為友，課余可以和學生因談書成為朋友，拉近師生的距離，學生因教師的示范作用而讀書。甚至是為了與教師聊書而去閱讀，這就是所謂“親其師信其道”，學生在不知不覺中受到教師的人格魅力的影響而去閱讀。如：課余時間，我與學生聊張天翼的《寶葫蘆的秘密》，我與學生課下交流“寶葫蘆有什么秘密？”“王葆得到寶葫蘆做得第一件好事是什么？”等等，讀過此書的同學爭先恐后的說，沒有讀書的同學看到讀書的同學和教師聊的火熱，也想參與其中，可是沒讀書只能置身事外，回去就惡補這本書，逐漸不讀書的同學少了。課外閱讀的興趣因教師的讀而被調動起來，因此在交流閱讀過程不僅能起到激勵的作用，還能起到督促的作用，可以說閱讀教學是學生、教師以及文本三者之間的對話過程，更是一個教學相長的過程。

此外，疑問是閱讀產生的動力，閱讀是生活的延伸。學生在生活中產生的疑惑，有的能夠通過父母或者老師來解答，有的不能夠消化，這時候就需要閱讀來解決。只有愛問問題的學生才有更濃的興趣進行閱讀，語文教學中要培養學生提問的能力。

語文教學中，不同的學生讀了同一篇文章之后，會不會產生不同的理解和感悟呢？因為學生的文化基礎、生活經驗、想象能力、思維方式、思想境界、審美趣味等并不一定相同呀。學生面對同樣的作品，特別是文學作品，產生不同的理解或感受，這是完全正常的，也就是所謂的：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

《語文課程標準》教學建議中所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”也違背了《語文課程標準》對學生提出的要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”這樣的教學，忽視了學生自己對文本的感知、理解、體驗、領悟;忽視了學生發散性思維習慣的培養;忽視了學生真正參與學習的主動性;忽視了學生不解、疑惑的眼睛……它重視的是教師怎樣問學生，重視的是教師向學生問什么，重視的是課堂上問題解決的結果，而不是學生發現問題、提出問題的過程。從而導致了我們的孩子越長越大，越大越沒有問題可問，形成了一種學而不思，思而不疑，疑而不問的現象，進而也就不喜歡閱讀了。

課堂上教師要給孩子一個空間，讓他自己去思考，去閱讀，去經歷主人公的喜怒哀樂，這種沉浸式的閱讀和發現，學生才會在閱讀中成長，才會由課內走向課外。

長此，我開始厭倦這樣的教育教學，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更有價值。”我十分贊同他的這一觀點，并且在自己的語文教學上進行了大膽的嘗試與改革：為了能讓學生思考，課堂上，我不再像往常那樣牽著孩子的鼻子走，也不再像往常那樣我問什么孩子們答什么，而是給孩子們充分的空間，引導他們自己去閱讀、感悟、思考，并且我始終堅信，只要給孩子們空間，他們在學習中就一定有自己的奇異想法和獨特發現。

愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提的問題越多，閱讀的興趣會越高。

（三）家長的支持與配合

家庭是孩子課外閱讀的主陣地，家長的支持與配合是開展課外閱讀的主要力量。因此，作為語文教師需要通過家長會、講座等方式，改變家長陳舊觀念，讓家長重視課外閱讀的重要性，并告知家長具體的做法：

家長想要培養孩子良好讀書習慣，首先自己必須要起個表率多讀書，如果自己不讀書，強求孩子讀書是不能培養孩子閱讀的好習慣。只有一家人共同學習，孩子會受到家長行為的影響，養成自覺讀書的習慣，學生的課外閱讀興趣也就被激發了，孩子也遠離了電視和網絡游戲。

課外閱讀可以豐富學生的精神世界，也可以讓學生積累豐富知識，提高學生的閱讀能力和寫作能力。因此，培養學生課外閱讀的習慣是語文教學的重要組成部分。當然，這習慣的培養不是一朝一夕就能夠完成的。它需要教學、學生、家長不斷的努力。作為語文教師在教學實踐中努力做好課外閱讀的指導工作，培養學生課外閱讀的興趣與習慣。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1），23.

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