農村初中數學分層教學嘗試

傅云佳

摘要：分層教學所遵循的理念即以人為本。在農村初中數學教學中，進行分層教學是一種創新的教學模式，教學過程與學生的實際情況相結合，對傳統教學模式進行改變的一種途徑，從而有效調動學生學習數學的興趣，提升教學的質量。基于此，本文針對農村初中數學分層教學進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：農村初中數學;分層教學;措施

引言

隨著教育改革的逐步深入，農村教學工作的開展也逐步引入了新的內容。相對于其他學科而言，數學對于學生的邏輯思維要求較高，數學教學工作開展的過程同時也是一種教學啟發的過程，很多時候，教師在實際講解的過程當中，面臨著部分學生對于講解的內容未能理解，而另外一部分學生又認為所講解的內容過于簡單的現象。分層教學法的出現則有效改善了此類問題。在這篇文章當中，我們就對于農村初中數學分層教學模式進行了創新性的思考。

1農村初中數學分層教學的意義

在農村初中數學教學過程中，進行分層教學的主要目的，就是源于該種教學方式能夠按照學生的知識基礎及能力水平，對學生的興趣愛好及個體的差異特征進行針對性教學，具有無法替代的優點及重要意義。對學生實施分層教學，對于成績優異或者成績一般的同學都可以兼顧，不僅能使學生的個性化學習得到發展，同時還能有效提升學生的學習成績。與此同時，實施此種教學方法，還能改善和優化課堂教學模式，當前按部就班的教學模式已然無法適應新時代課堂，并且不適用于所有學生。在教學中如果無法打破傳統教學模式，不僅會導致學生學習興趣得不到調動，同時還可能導致學生失去學習自信心，進而也達不到理想的課堂教學效率。通過實施分層教學，有效的將因材施教落到實處，進而激發學生的學習興趣和熱情。

2農村初中數學分層教學策略

2.1學生分層，明確不同層次的學習要求

在分層教學實施前，要通過小測試了解學生的學習情況，在與學生的交流中掌握學生的學習興趣，通過與學生的教師、父母聯系，了解每個學生的學習品質，將這些詳細的資料整理后，就要對班級的學生進行分層，在充分尊重學生的基礎上分成A、B、C、D四個層次。A層屬于金字塔的頂端，學生屬于比較優秀的層次;而大多數學生應該會在B層這個層次，他們在學習上處于中等層次;C層屬于中等偏下層次;極少數學生會在D層，他們在學習上比較困難，教師不應放棄他們。再按不同層次將學生進行分組，組成5～6個學習小組，每組有6～8人。學生分組學習的依據是學生活潑好動的心理特點，把有差異的學生分成一組，在調查學生的智商、情商、知識水平等方面以后，相對應對四個層面進行教學上的講練結合，使得每個層面的學生能在自身的基礎上有不同程度的提升。教師要堅持“以人為本”的理念，客觀地面對每個學生的發展，牢記沒有一個學生是差生，他們之間存在的只有差異[1]。

2.2分層備課，最大限度地挖掘學生的潛力

進行分層教學，教師必須要完全的掌握和了解教學的內容及學習層次。與三個層次學生的學習情況相結合，進而設計相對應的教學內容。按照知識與能力分為四種等級，其一為標識記憶;其二為理解;其三為簡單運用;其四為綜合運用。對于層次不一樣的學生，提升學生知識及能力的方法也是不一樣的，所以，教師必須要“吃透”教材，通過分層備課，有效的實現課堂的教學目標。例如：在學習菱形小結時，請學生回憶菱形的定義、判定和性質，梳理思維導圖，教師應讓成績優異者、成績中等者及成績較差者分別回答其提出的問題，在學生回答的過程中，給學生創設自由的空間，使學生能夠展開想象，并暢所欲言，進而使學生理清思路，初學適度，再學深度，進而為學生之后的學習奠定良好的基礎[2]。

2.3課堂練習分層

按照成績所劃分小組的具體情況，教師在教學中必須要將知識傳授的力度拿捏好。授課時必須要按照學生的基本情況，有效的將知識銜接起來，使學生能夠有效的學習知識，確保難易程度的梯度。按照學生不同程度的學習能力進行分層，選擇適合學生的課堂練習。與所分的優、良、差三個層次相結合，在練習習題時，完成教材的相應練習，進而保證習題的靈活性。而對于必須要完成的課堂學習內容，所有同學必須完成，同時成績優異學生的習題難度不可以降低。例如：在講解初中數學三角形復習課的時候，教師可以先畫幾個三角形，考查學生對于三角形定義的理解，對于成績比較差的學生可以讓其主要學習定義知識，而對于成績中等的學生可以適當提升題型的難度;對于成績優異的學生，可以給予其向外的擴展，教師可以布置這樣的問題，若將等腰三角形和角平分線這兩個條件去除，以上問題是否還可以成立，進而培養成績優異學生縝密的邏輯思維能力[3]。同時也可以在課下安排成績優異的學生對中等成績及較差成績的學生進行輔導。或者組織小組進行討論，培養學生的學習習慣，使學生敢于提出問題，而教師要根據不同學習能力學生存在的問題，進行重點的講解和分析。在數學學習中，作業及練習是最重要的部分，同時是分層教學中最核心的步驟。

2.4基于復習、鞏固的分層

課堂教學結束后，教師需要通過布置習題、課后輔導等方式，加深學生對知識點的印象，確保其能夠更好地利用知識點解決各種問題。農村初中數學分層教學中，應對復習與鞏固進行分層，具體來說，主要包括以下兩個方面：一是布置習題的分層，即針對學習成績不同的學生，布置不同的習題，確保習題符合所有學生的要求，使習題發揮出最大的作用。對于A層學生來說，以難度較大的習題為主，這些習題不僅能夠鞏固課堂中的知識點，同時還會擴展學生的知識面;對于B層學生，習題難度處于中間層次;對于C層學生，以簡單習題為主。二是課后輔導分層。對于C層次學生來說，加強教師的輔導力度，并選擇相應的A層學生進行一對一幫扶;對于B組學生，可構建出學習小組，由小組內學生相互進行輔導;對于A層學生，構建興趣小組，教師主要對其輔導奧數方面的知識。

結束語

綜上所述，在農村數學教學工作開展的過程當中引入分層教學法能夠切實提升教學工作的實際開展水平，實現對于全體學生的能力素質培養。在今后教育工作開展的過程當中，我們應當不斷創新教學方式，引導學生更好地參與到學習活動當中，在提高學生的學習成績的同時培養學習能力。

參考文獻：

[1]趙海航.農村初中數學實施“分層教學”的策略[J].中國校外教育，2019（36）：111.

[2]連斌慧.探討農村初中數學分層教學的實踐研究[J].數理化解題研究，2019（05）：30-31.

[3]陳顯宇.農村初中數學分層教學研究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2017（12）：15-16.