核心素養下小學語文群文閱讀教學策略探析

張映龍

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

隨著新課程改革的不斷推進，各個學科都在圍繞學科核心素養的內容來開展教學活動。小學語文閱讀教學活動開展過程中，同樣需要緊緊圍繞學科核心素養的內容，以培養小學生的閱讀理解能力為目標來實施課程教學，才能使閱讀教學發揮出理想效果。在目前小學語文課堂上，閱讀教學活動并未得到有效、普遍開展，所以這一問題值得探究。

一、小學群文閱讀教學的重要性

首先，群文閱讀的教學模式有利于開闊學生的閱讀思維。在群文閱讀的過程中，學生可以不用對文字進行機械的記憶，而是通過在與多篇文章的對比中把握不同的主題和感情基調，使學生獲得多層次的、豐富的閱讀體驗，也不用刻意去追求文章的結構，而是在一個開放的學習體系中進行思考、有所感悟，從而形成特色鮮明的閱讀體驗。其次，實施群文閱讀教學策略，可以提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。審美鑒賞與創造是一種重要的語文核心素養，教師通過實施群文閱讀教學策略，可以擴展學生的人文視野、鍛煉學生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領學生體驗和感悟美學元素、審美情趣，最大限度地提升學生的審美品位以及文學鑒賞能力，完善學生的審美欣賞與創造素養。

二、核心素養下小學語文群文閱讀教學策略

（一）精準定位文獻選擇的范圍

處于小學階段的學生，基本都具備好奇心強、求知欲強、探索欲強的特點。小學語文教師應抓住學生的年齡特點和心理狀態，采用多元化的教學模式調動學生的探索熱情和學習興趣，鼓勵和引導學生勇于表達自己的觀點和想法。在群文閱讀教學的開展過程中，教師應精準定位文獻選擇的范圍，明確教學內容的大綱、主題以及中心內容，加深群文閱讀與課本教材之間的關聯性、有效性、規范性，幫助學生更好地認識與了解課程內容。同時，小學語文教師應盡可能地升華教材內容，建立課本知識與現實生活的聯系，在培養學生道德素養的基礎上，不斷開拓學生的眼界和語文思維。

（二）開展主題閱讀活動

教師需要著重培養學生良好的閱讀習慣，對于閱讀材料進行合理的運用，并且開展相應的閱讀討論、閱讀總結，進而鞏固學生的閱讀成果，完成一系列的讀書心得和讀后感。不同的學生有不同的學習需求，對于群文閱讀也有著不同的理解，此時，語文教師應當考慮到學生的實際情況，開展不同主題的閱讀活動。語文教師可以根據每個學生的興趣愛好和個性特征來開展有針對性的群文讀素材選擇工作，設置不同的閱讀主題，為學生構建良好的閱讀環境，為學生制訂更加獨特且適合學生的閱讀計劃。對于完成主題閱讀任務的學生，教師可以給予一定的物質獎勵或者精神鼓勵，從而進一步調動學生的閱讀積極性。這能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生沉浸在自己所喜愛的閱讀主題中無法自拔，能夠很好地運用到語文教師所講解的閱讀知識和技巧，大大提高自身學習的效率。

（三）指導閱讀方法

語文的閱讀形式有很多種，如單篇、多篇、整本書讀。新課程教學改革提出，要加強學生閱讀方法的科學指導。群文閱讀過程中，教師要依據不同的教學內容與教學要求，采取不同的閱讀方法指導學生更好地思考與總結，產生良好的閱讀效果，從而培養學生良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。群文閱讀還能有效加快學生的閱讀理解速度。隨著信息時代的不斷發展，我們已經生活在一個快節奏的社會中，我們每天都在接觸和處理著大量的信息，那么信息時代也要求我們對數據的獲取和處理都有較快的閱讀速度。在過去的傳統語文課堂中，教師為了向學生講明白一篇閱讀材料，往往在講解的時候降低速度，讓學生細細品味，希望學生能夠將閱讀材料掌握得更加全面具體，而這種慢節奏的閱讀速度效果并不好。群文閱讀應用在語文閱讀教學過程中能夠有效地提高學生的閱讀速度，豐富閱讀材料，更加有效地加深學生對閱讀材料的理解和掌握。

（四）積累群文精華

教師在實施語文群文閱讀教學策略時，應該在閱讀的基礎上加強引導學生積累群文精華，捕捉群文閱讀篇目中的語言亮點，通過謄抄和反復誦讀等方式記錄下來，這樣一方面可以培養學生的積累習慣，不斷擴充學生的語言知識儲備，另一方面也能強化學生的語言構建與運用素養，從多維度提升學生的語文核心素養，彰顯群文閱讀在小學語文教學中的實踐價值。除此之外，在對群文篇章基本的閱讀探究活動結束后，教師還應該為學生開發設計拓展延伸活動，通過組織學生開展語言交際訓練或者讀后微寫作訓練等，使學生積累的群文精華得到有效的內化和實踐。

結束語

總之，群文閱讀教學模式是一種值得被推廣的模式，它能讓學生在文字中發現世界的奇妙，培養學生的邏輯思維能力具有很大的教學價值。教師需要結合教學的實際情況進行策略的探索，積極實踐，大膽創新，總結群文閱讀教學的經驗，使小學語文群文閱讀更加有效果。

參考文獻

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