小學(xué)中低年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略分析

陳德芳

摘要：寫作是小學(xué)語文中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，寫作水平的高低可以直接表現(xiàn)出學(xué)生的語文水平，這足以說明高質(zhì)量的寫作教學(xué)很重要。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式雖說有一定的效果，但是還是存在很多的弊端，最關(guān)鍵的是不能滿足新課改的要求。由此可見，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的方法已經(jīng)迫在眉睫了，小學(xué)語文教師應(yīng)引起重視，要將新的教學(xué)理念和方式貫穿于寫作教學(xué)的始終，這樣才能更好地解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，開展有針對(duì)性的教學(xué)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)中低年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中低年級(jí);寫作教學(xué);現(xiàn)狀;解決策略

引言

針對(duì)小學(xué)生開展語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解基本的語文知識(shí)，還要形成相應(yīng)的語文素養(yǎng)能力。寫作能力，便是語文素養(yǎng)能力的組成部分之一，這主要依賴寫作教學(xué)的實(shí)施，來對(duì)學(xué)生的寫作能力予以培養(yǎng)。作為語文教師，在開展語文教學(xué)的過程中，就要通過合理措施，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作水平不斷提高。

一、小學(xué)中低年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏交流溝通

教師在對(duì)學(xué)生展開語文寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)和語言技巧的教學(xué)，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉過程中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的機(jī)械講解，讓學(xué)生自主在課堂中進(jìn)行鍛煉。師生之間缺乏交流和溝通，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)境過于壓抑，不僅無法提高學(xué)生的寫作興趣，還無法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）積累不足

通過對(duì)小學(xué)生日常寫作的觀察發(fā)現(xiàn)，不論是小練習(xí)還是大練習(xí)，不論是日記、周記還是作文等寫作活動(dòng)，學(xué)生都表現(xiàn)出了積累不足的問題。一方面是詞匯積累不足。詞語、成語的積累較少，這造成學(xué)生的寫作語言干癟，會(huì)對(duì)一些詞語出現(xiàn)重復(fù)性使用，或者是語言表達(dá)口水話較多，用語不夠精練。另一方面是寫作素材積累不足。在一些小學(xué)生的寫作當(dāng)中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)雷同的事跡和案例，還有一些學(xué)生會(huì)將一些案例素材反復(fù)使用。這些就說明他們的寫作素材積累不足，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容同質(zhì)化，降低了可讀性。

二、小學(xué)中低年級(jí)寫作教學(xué)的策略分析

（一）從生活中汲取養(yǎng)分，增強(qiáng)自主積累的意識(shí)

小學(xué)中低年級(jí)寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠讓學(xué)生在生活中準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。寫作是檢測(cè)語言能力的方式，能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用語言、表達(dá)觀點(diǎn)的綜合能力。之所以鼓勵(lì)學(xué)生去了解生活、體會(huì)生活，就是因?yàn)樯钪写嬖谠S多語文寫作中能夠運(yùn)用的素材。生活的范圍極廣，所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，學(xué)生能夠在日常生活中主動(dòng)去觀察和記憶，就能夠更好地感受生活中那些有趣的人和事，并將這些印象留存在大腦中，以備寫作時(shí)被快速、及時(shí)地提取。生活提供給學(xué)生的不僅是豐富多彩的人物和事件，也包括實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在生活實(shí)踐中感同身受，就能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷有效地記錄和表達(dá)出來。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐充分結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知的強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遇到類似的作文題目時(shí)，就可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來，并經(jīng)過語言加工進(jìn)行寫作。正是因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富了，他們才會(huì)更愿意在課堂和寫作練習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提升寫作的技巧

要想寫出高質(zhì)量的作文，就應(yīng)該先要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力開始。很多事物都有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，從多個(gè)角度來對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有仔細(xì)從事物的各個(gè)角度去觀察，才能掌握事物的內(nèi)在本質(zhì)，這樣在描寫事物的過程中也能夠更加仔細(xì)和生動(dòng)，將事物用形象、細(xì)致的方式表現(xiàn)出來，才能引起共鳴，得到大家的認(rèn)可。教師在日常寫作教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)地觀察某一事物的特點(diǎn)，在觀察時(shí)要手眼結(jié)合，可以利用觸覺以及聽覺等來觀察，了解清楚事物的特性。比如，在觀察某一種花的時(shí)候，就需要利用到視覺、嗅覺，來明確花的習(xí)性、香味等。學(xué)生只有在對(duì)某一個(gè)事物充分了解的基礎(chǔ)上，在寫作中才能描寫得更加細(xì)膩、生動(dòng)，并利用多種比喻的方式來呈現(xiàn)出事物的各種形態(tài)。

（三）立足教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的個(gè)性化寫作能力

教師開展個(gè)性化的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)，需要加強(qiáng)教材中課文與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。筆者通過對(duì)新版的教材內(nèi)容進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的“習(xí)作”部分與這一單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，“我來編童話”所在的單元中，《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇課文均是童話類的文章。因此，學(xué)生在參與習(xí)作活動(dòng)時(shí)，可以將單元內(nèi)的課文作為重要的寫作素材，深入分析課文中的表達(dá)手法、情感體現(xiàn)方式等，學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，從而夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，擴(kuò)充寫作知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)束語

綜上所述，中低年級(jí)小學(xué)生在接受文化活動(dòng)時(shí)具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的文化活動(dòng)，并從中汲取養(yǎng)分。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，尤其是要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀中得到不同的價(jià)值觀念和思維方式，在分析問題的時(shí)候，能夠通過不同層次和角度進(jìn)行系統(tǒng)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生始終保持較為開闊的視野，在大量的閱讀中增強(qiáng)語感，積累寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

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